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基于BOPPPS模型的建筑力学与结构课程教学实践及其效果

摘要：建筑力学与结构课程是建筑工程技术专业、工程造价专业的专业基础课程，而BOPPPS教学模式由于其科学性和有效性得到了众多教师的青睐，因此引入BOPPPS模型，在课程教学中形成“三阶六步”混合式教学模式对教师的教学方法和学生的学习态度都产生了积极的影响。为此以建筑力学与结构课程为例论述基于BOPPPS模型的教学设计策略，阐析BOPPPS模型的“三阶六步”线上线下混合式教学的应用过程效果，为混合式教学改革提供实践参考。

关键词：BOPPPS模型；混合式教学；教学改革

建筑力学与结构课程是建筑工程技术专业、工程造价专业的专业基础课程，理论性强、公式多，学生学习有难度，对学生学习主动性要求高。在该门课程的传统课堂教授中，教学内容顺序一般是先讲理论力学、材料力学和结构力学等建筑力学知识，再讲授结构设计原理、结构材料、构件设计和结构选型等建筑结构知识，两者教学割裂，且课程教学方法主要以教师的讲授为主，在历年教学测评中，普遍存在课程网上资源利用率低、学生学习主动性差、期末测试及格率低和学生评教满意度差等问题。

BOPPPS（Bridge-In，Objective，Pre-Assessment，ParticipatoryLearning，Post-Assessment，andSummary）教学模式诞生于20世纪70年代的加拿大，这一模式为加拿大广泛采用的教师培训体系提供了理论基础［1］。它由导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个部分组成，其核心目标是通过精心设计的教学活动提升学习成效。该模式根源于建构主义和交际法理论，强调课堂教学应以学生为中心，从而有效提升学生的参与度［2］。随着国内MOOC的兴起，作为一种学生全方位参与和及时反馈交流的教学模式和监测系统，BOPPPS教学模式迅速得到了众多教师的青睐，并已被广泛引入高校课堂。它对教师的教学方法和学生的学习态度都产生了显著的影响，为我国教学改革提供了参考。

基于此，笔者所在课程团队按照模块化、任务化的模式对建筑力学与结构课程进行教学内容重构，打破教学的时空限制，实现真正意义上的“以学生为中心”［3］，以期解决网上资源利用率低，学生学习主动性差，期末测试及格率低和学生评教满意度差等问题。以下，本文以建筑力学与结构课程的“受压构件承载力设计”这一任务为例，具体阐述基于BOPPPS模型的“三阶六步”线上线下混合式教学的应用过程。

一、基于BOPPPS模型的“受压构件承载力设计”教学实践

笔者所在课程团队将建筑力学与结构融合开展教学，结合土建类岗位标准、学生认知规律，紧跟建筑行业数字化转型升级趋势，对接“1+X”装配式建筑构件制作与安装等级证书、行业上岗证，按照模块化、任务化的模式进行教学设计。基于BOPPPS教学模型，坚持以学生为中心，以建筑力学与结构为实践课程，借助智慧职教及SPOC线上教学平台，开展线上线下混合式教学，将课堂教学重点变“讲”为“解”，发挥手机强大的学习效能，最大程度调动了学生作为学习主体的积极性和主动性，提升课堂教学效果［4］。

围绕课程教学目标，采用任务驱动模式开展线上线下混合式教学，课程团队将课程实施分为“课前自学、课中研学、课后拓展”三个阶段，包括课前线上平台发布任务单、学生承接任务，课中分析任务、实施任务、评价任务，课后延伸任务、完成课后共性作业、拓展任务和个性任务等教学任务。

（一）阶段一：课前自学

课前通过智慧职教及SPOC线上教学平台发布任务单，上传“受压构件承载力设计”章节的相关课件、音频、视频、动画和题库，通过职教云学习平台线上预习功能，引导学生接受任务，自主预习，培养学生的主动探索能力，同时为课中做铺垫。学生按照课前自学任务单要求，利用教学平台自学微课，对疑难问题分组讨论，完成资料收集及准备课堂发言。

（二）阶段二：课堂研学

课堂教学采用任务驱动，按照BOPPPS的六个环节实施线上线下混合式教学。

1.导入（Bridge-in）

导入是吸引学生进入课堂的第一步，要设计有吸引力的方式或话题，采用多种方式，如案例导入、热点导入、问题导入等。例如本次教学采用案例导入，通过平台播放世界上建筑自行倒塌最严重的事故之一——某百货大楼在20秒内完全塌陷地下的工程事故，引出教学内容——受压构件承载力设计，融入课程思政。线上导学视频让学生快速了解课堂主题，激发学习兴趣；在“受压构件承载力设计”这一任务中，通过建筑倒塌事故的视频，一方面导入学习内容，使学生快速了解课堂主题，另一方面融入课程思政，通过大楼倒塌造成的惨痛灾难引发学生思考