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“玩”好“数学好玩”用实愉快教学

摘要：愉快教学是指在一定时间内，教师根据学生的认知规律和发展特点的需要，营造愉快的课堂氛围，让学生在丰富多彩、情趣盎然的教学活动中积极主动参与学习，愉快地、轻松地获得新知。在“数学好玩”中渗透“愉快教学”，是让学生经历在玩中学、学中思、思中惑、惑而解、解而乐，是一个愉快地生动地学习过程。通过充分调动学生的内在学习动机，充分发挥学生的主体作用，让学生想学、爱学、乐学。

关键词：数学学习、素质教育、核心素养。

引言：在小学数学教材中，与“数学好玩”相关的教学内容，关键在于培养学生数学学习的积极性，激发其学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而让学生爱上数学。然而，在真正的教学中，我发现有这样的现状：“数学好玩”这部分的教学内容，老师们都不重视这部分的教学内容，有直接跳过不上的现象，也有一课时把整个“数学好玩”3课时内容一次上完的现象，在老师心中暗示着这部分内容不是教学的重点。这种现状引起了我的思考，如何上好“数学好玩”，调动学生学习数学的积极性，从而实现核心素养的培养目标呢？

我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

爱因斯坦也认为“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣在教学中至关重要，能实现事半功倍的效果。如果在教学活动中，能调动学生的学习积极性，则会引导学生更好地参与到学习活动中来。在数学教学活动中，通过游戏环节的创设，能调动学生的快乐因子，营造良好的学习氛围，有助于实现预期的教学目标。所以，通过愉快教学，能更好地激发学生的学习热情，由“要我学”转化为“我要学”“我想学”“我爱学”，让学生体会到数学学习的魅力。那在教学实践中，如何“玩”好“数学好玩”，用实愉快教学呢？

一、以“言行”促“激情”

教师的言行对学生有潜移默化的影响，如果教师的教学风格幽默诙谐，在一定程度上能调动学生参与的积极性。教师渊博的知识、炽热的教学激情，能牢牢吸引学生的注意力，让他们在学习活动中乐此不疲。

1.幽默风趣的言语，激起学习的激情。

数学教学中教师的语言幽默风趣，铿锵有力，都能感染到学生学习的情绪，有效的激起学生学习数学的激情。如在北师大版数学六年级下册“数学好玩”中《可爱的小猫》的教学设计，我以故事导入，小猫乐乐有3位可爱的兄弟姐妹，晶晶小猫平时爱挑食，天天小猫只爱吃大鱼大肉，欢欢小猫总是被误认为是乐乐小猫，请同学们猜一猜它们分别长什么样？大家很快的猜到晶晶是一只瘦瘦的小猫，天天小猫是一只小胖猫，欢欢小猫和乐乐小猫长得极其相似。老师风趣的说到，乐乐小猫和欢欢小猫会不会是双胞胎啊！一说到双胞胎，同学们窃窃私语到：猫咪也有双胞胎啊！一下子就被逗乐了，激起了同学们根据数对来画小猫轮廓的学习，为接下来的探索起到了很好的铺垫作用。

在北师大版数学三年级下册“数学好玩”中《有趣的推理》的教学导入，我展示了学生喜欢的动画片人物，并提问：“名侦探柯南有一个训练营，你们想加入吗？”今天，让我们一起跟随柯南来走进有趣的推理吧！柯南给大家设下了三关游戏关卡，只要你们能顺利地闯过三关，老师就代替名侦探柯南将为你们颁发小小侦探家的徽章。学生被老师的言语所打动，对接下来的游戏大闯关甚是心动，有效的激发了学生的学习激情。

2.笑容可掬的神情，感染学习的激情。

在教学活动中，教师饱满的热情，能有效调动学生的学习兴趣，以此提高其课堂参与度。在数学教学实践中，要想引导学生更好地参与到学习活动中来，教师自身的魅力尤为重要。儿童正处于情感发展的关键期，很容易引起情感共鸣，教师的教学热情对学生有很强的熏陶作用，尤其是对小学生来讲，这种影响更加明显。因此，在数学教学活动中，教师要真心热爱学生，对教学充满热情，只有这样，才能更好地发挥学生的主体作用，为后续的教学奠定基础。

3.教学情境的渲染，点燃学习的激情。

苏霍姆林斯基说过：“让学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，使他们对目前所展示的真理感到震惊。”那怎样创设情境才能充分调动学生“高涨的激动情绪”？

如何使学生在学习中乐而忘返，愉快地学习呢？这都离不开教师精心地创设教学情境和用心的设计教学环节，以北师大版数学六年级下册“数学好玩”，《神奇的莫比乌斯带》一课中教学情境的导入为例：

教学呈现：

师：孩子们，看老师这里有一张神奇的纸条，和两个普通的回形针，接下来老师为你们变一个魔术。但我需要邀请一位助理来帮忙，孩子们一听变魔术，兴趣一下子就提上来了，都争着要给我当助手。

师：先把纸条对折一下，把一个回形针夹在纸条的一端，再把纸条的另一端反着对折，把另一个回形针夹在纸条的另一端。请小助理举给大家看，此刻这两个回形针并没有在一起。接下来就是见证奇迹的时刻，老师让这两个回形针手拉手成为一对扣在一起的好朋友，问孩子们相信吗？

生：大部分的孩子回答“不信。”

师：请助理一只手捏着纸条的一端