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浅谈应对数学课堂的意外

摘要：常常在课堂教学中会遇到一些“意外”是回避，是搁置，还是充分利用？我们老师需要分析其原由，不可武断处理。以常见的事例，分析意外生成的原因，巧妙处理意外，演变为精华，把学生健康发展放在首位。

关键词：

意外研究搁置调节

引言：

在课堂教学中，当我们遇到“意外”，那一刻的思维：一定要抓住，并让它转化成课堂的亮点，事实真是如此吗？所有的工作都要在课堂上处理吗？我觉得恰当处理才是完美之举！我认为教学的主阵地是课堂，它肩负着知识的传授及师生间的交流等功能。40分钟的课堂是变化万千的，一切皆有可能发生，突发情况的出现既不是教师本人决定，也不是都能在备课时预料到的。课堂上随时都可能发生课前始料未及的“意外事件”。那么在这种情况下，教师就需要保持清醒的头脑，应当及时且充分发挥自己的教学机智，迅速作出准确地判断并妥善处理，切不可盲目以待，这样才能确保教学的顺利进行。学生说不定会发现老师教学过程中的出现“失误”，学生想到的可能老师没想到呢？所以课堂上意外的小插曲我认为或许可以成为老师教学过程中宝贵的财富，成为最亮的星光！

一、执着的探究

这里有一段经历，在教学“分数除法应用题”这一课时，课后练习中出现这样一道题，学校有科技书572本，比动漫书的1/4少16本，问动漫书有多少本？绝大多数学生这样解

答：（572+16）÷1/4=2352（本），只有焦阳同学列出了一个特别的算式，（572÷1/4）+（16÷1/4）=2352（本）。看到这样的算式，同学们议论纷纷，并质疑道“这怎么算的？”“胡扯的吧”，“有什么道理呢？”面对如此局面，我又惊又喜，可以在学生面前大展拳脚，令学生折服的时刻到了。首先我请焦阳同学说说这样列式的理由，支支吾吾没讲出所以然，于是我又把问题抛给了同学们，让他们看一看，这两道算式是有何联系，其中聪明的温静妍说：”这不就是利用了“除法分配律”吗？（虽然学生没有学过所谓“除法分配律”，但偶尔接触过此类题目），我顺着学生的探究劲头继续追问，你愿意结合本道题继续探究下去吗？我又提示用线段图进行分析，学生在各自的草稿纸上画呀画，但都以失败告终。而执着的我并不退缩，开始带领他们画线段图分析验证骄阳同学的方法正确！

假设科技书是动漫书的1/4，那么动漫书应该有（574÷1/4）本，可实际上，科技书比动漫书的1/4少16本，那么原来动漫说的1/4比假设后的1/4还多了16本，也就是说原来动漫书的1/4少16本，这16本动漫书正如对应假设前后动漫书相差的1/4，所以实际动漫书比假设的多了（16÷1/4），即动漫书有（572÷1/4+16÷1/4）本。

最终被我硬深深地讲明白了，可学生们的表情让我彻底尬败下来，学生们表现出糊里糊涂，不知所云！过这次失败的经历，让我深刻明白：课堂上的强行探究对学生的学习没有帮助的，执意探究下去，只能是两败俱伤！

二、有意的搁置

对待质疑要用友善的态度处理，要求教师要鼓励学生产生质疑、积极肯定学生的质疑。

采用“顺藤摸瓜式的延伸”，这是指教师要善于根据学生的质疑灵活调整教学进程，顺着学生的思路探究下去，以生成新的超出原计划的教学流程，引发学生深入思考。

在教学多边形面积这一课时，我出示一个对角线相交的平行四边形，问学生图中平行四边形abcd中哪些图形的面积是相等的？学生很快找出来几组，这时有一个学生王婧依说：左右两个三角形的乘积等于上下两个三角形面积的乘积，我很惊讶的问道：你是怎么知道的？她兴奋的说出，看到一个公众号介绍过“蝴蝶定理”。面对这个新的概念，我很赞赏并当众表扬了王婧依！然后我目光转向了其他同学“有听说过蝴蝶定理吗？”大家都摇头不知，我又转向王婧依，能说说其中的道理吗？她说了半天也没有理清缘由。此时，我有了前面的”教训”，我选择了将这个问题搁置，表示这样的问题课后研究，我一直的坚定信念是数学知识的探究是不仅要知其然，还要知其所以然！课后深入研究一下，相信一定收获满满！课后我发现很多同学开始有意识地开展各种研究，同时，他们由此还关注了身边的一些事情，虽然搁置问题没能使课堂有声有色，但却成就了学生课后的精彩，这何尝不是一种成功呢？当课下的研究有了成效后，对其他学生也就是一种示范与启发，学会从他人的研究中学会研究方法，从而培养了学生的探究精神！

三、针对的调控

当教学“3的倍数”这一课，课前几分钟，我先让学生想一想、猜一猜3的倍数有什么特点？绝大部分学生说各位上是3、6、9的数，就是三的倍数。还有少数同学举出了反例，这些都是我之前预设的情况，但突然刘鑫耀这位同学让课堂发生了波动，他说一个数如果是3的倍数，那么这个数的各个数位上数字之和一定是3的倍数。此时的局面让我一下子有些措手不及，不知如何是好？我心里也很慌，怎么办呢？新知被一语道破！如果这样的操练，对于学生而言毫无疑问是乏味和枯燥的，结果