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小学语文学习中的师与生

摘要：教师教学语文要注意方法，要深入挖掘教材内容、合理运用小组合作学习模式、运用生活化的教学手段、利用角色扮演营造氛围、指导课外阅读。学生想要学好语文同样也需要方法，神随师动、大量阅读、背诵经典、养成写日记的习惯、走进社会生活。

关键词：挖掘，合作，生活化，氛围，阅读，经典，日记，生活

引言：小学语文课程标准说语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

学好语文需要师生共同努力。因为学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

一、教师教语文

1.深入挖掘教材内容

教材是教师教学、学生学习的基础和根本，教师需要准确把握教材内容，并在此基础上确定恰当的教学目标。恰当的教学目标能够为教师的教学、学生的学习指明方向，保证教学活动的顺利开展。

例如，教师在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，不仅需要让学生能够产生同情心理，还要让学生能够通过这个故事更加热爱生活，即使处于困境之中，也要积极乐观地生活，勇敢地追求幸福。在教学中，教师要围绕着这一教学目标，不断渲染气氛，熏陶学生，让学生能够在此环境中有所感悟。这样的教学方法不仅降低了学生理解课文内容的难度，还有效提高了学生的综合素养，稳步提升了语文课堂教学的质量和效率。

2.合理运用小组合作学习模式

小组合作学习模式是一种高效的学习方法，在小学语文的教学中应用这一方法，能够锻炼学生自主学习的能力，调动起学生的竞争意识。不仅能够让学生通过合作与交流，获得更多的思路和想法，实现课堂氛围的活跃，还能够让学生在交流与互动中，取其之长、补己之短，有利于学生的全面发展。

小学时期的学生生性好动，注意力难以长期保持集中，加之课堂教学的时间有限，教师难以顾及所有学生。要想解决这一问题，教师就可以充分利用小组合作学习的模式，同桌两人为一组。在开展教学活动之前，教师要先给学生说明活动规则，表现较为良好的小组可获得一朵小花，而讨论与活动内容无关的小组就要扣除一朵小花，最终表现最佳的小组即可获得教师提供的奖励。当教师说完规则后，学生就会积极投入到语文知识的学习中，即使有学生出现错误或表述不够清楚，会有小组成员进行补充与说明。

3.运用生活化的教学手段

在小学语文的课堂教学中应用生活化的教学手段，能够有效降低语文知识的难度，激活学生的多个感官，有利于学生学习质量的提升。因此，教师在教学过程中，需要了解学生的学习情况，结合学生积累的生活经验，增加一些生活化的案例，给予学生最真实的体验，拉近语文知识与实际生活之间的距离。

例如，教师在教学《坐井观天》时，就可以先与学生进行交流，消除学生对新课程学习的紧张感。教师要询问学生：如果青蛙听从了大家的意见，从井里跳了出来，那么会看到什么样的景色呢?这时就会有学生发挥自己的想象力，会描述一些美景，但同时也会有学生存在不同的想法。有的学生认为，青蛙跳出井口后会看到满地的垃圾，脏兮兮的河流。学生存在这样的想法，是因为平时关注生活中的情况，这时教师切勿指责学生，而是要围绕这一回答，提出一个新的问题：如果青蛙跳出井口后发现这世界脏兮兮的，远不如井底，那么我们应该怎么做，才能够让环境更加美丽和干净呢?学生会根据自己积累的生活经验展开分析与讨论，使语文课堂更加的生活化，极大提高了语文教学的效率和质量。

4.利用角色扮演营造氛围

教育能够培养出更多的高素质人才，学生在上课时是保持积极乐观、努力上进的学习态度，还是感觉备受煎熬，不仅跟教师的教学方式和教学能力有关，还跟教师营造出来的教学氛围有关。一个有趣、积极的学习氛围，能够让学生与课文内容产生情感共鸣，有利于学生从更深层次理解并掌握教学内容。同时还能够激活学生的思维，调动学生的主动性与积极性。因此，教师在实际的教学过程中，需要将学生的实际情况与教学内容融合在一起，构建出一个轻松、活跃的课堂氛围，采用角色扮演的教学方式，使学生都能够紧随教学节奏。

例如，教师在教学《最后一头战象》这一课时，就可以让学生分别扮演课文中的“我”、波农丁以及嘎羧。学生可以选择自己喜欢的角色，文中的“我”和波农丁有一些对话，嘎羧都是一些动作方面的描述，学生需要将自己所扮演的角色变得生动与活泼起来，赋予这些角色生命，让学生能够从角色扮演中产生一定的感悟。当学生表演结束后，教师需要让学生描述一下自己所扮演的角色，以加深学生对文章内容的理解与记忆。

5.课外阅读不能丢

一本语文书三五万字，再怎么读再怎么分析，也夯不实语文学习的基础。大量阅读才是夯实基础的重要途径。冰心说过“读书好，多读书，读好书”。在这我想说的是教师要培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物和进行课外阅读，还要教会学生看作者简介、引言导读、故事简介、目录部分，让学