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以《枫桥夜泊》例谈古诗教学“四步曲”

摘要：在古诗教学中打破固有的教学模式，以《枫桥夜泊》一诗为例，引导学生读诗思疑理解诗意，品句赏诗感悟情感，想画为伴重温诗境，说话写文提升能力，主动探究尝试，在教学中唱响“四步曲”，让学生在古诗的国度里展翅翱翔，受益一生。

关键词：探究尝试四步曲能力

引言：我国有着灿烂悠久的历史，在历史的文化长河中传颂着无数的古诗名篇佳作，成为我们宝贵的精神财富。我们要学古诗，用古诗，感悟古诗独有的文化魅力，受到思想、情感、意志、价值观的熏陶。古诗教学，历来是教学中的难题，始终打破不了“老师讲、学生背”的传统教学模式，教师讲的口干舌燥，学生听得不厌其烦，往往结果却不尽人意，遗忘率较高，教学效果极低。现结合我在古诗教学中的探究尝试，以唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗为例，谈谈我的一些做法和体会，与大家共勉。

一、读、思结合——解诗意

《小学语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”在教学我们要培养学生读诗的习惯，要让学生在反复的诵读中理解词义句意，在想象中主动思考，进而领悟诗文的大意。

1．以读为基础，理解诗意

俗话说：书读百遍，其义自见。要抓住“读”这个基础，让学生在读中感知，在读中理解。在教学《枫桥夜泊》之前，我提前给学生布置学习任务：一是通过查字典、对照注释等认读字词，读准字音，了解字义；二是反复朗读，熟读成诵，再联系古诗上下句，用自己的话说说古诗的意思；三是同桌互评，比一比背诵的是否准确，有没有带着一定的情感，能不能说出全诗的大概意思。在学生自学的基础上，再开展以小组为单位的古诗学习汇报会。像这样让每个学生带着任务去预习，学生就会积极主动去查找、去朗读、去背诵，他们也在反复的朗读中，逐渐明白字词、句子的大意，也为将要进行的课堂指导打好基础。

2．以思为抓手，突破难点

每一首古诗的语言都高度精炼，用极短的语句表达诗人的意志情怀或状物言志，有些字词存在着明显的古今差异，用现在的思维很难做出正确的理解；还有些诗句是诗人在特定的环境下触景生情，有感而发，如果不能处在诗人的立场和境遇很难恰当体会。

所以，教学中在学生初步理解古诗大意的情况下，要抓住学生有疑之处，引导学生积极思考，突破理解中的重难点，让学生走进诗人内心，从而全面把握诗人所要表达的真正意图。

在引导学生进一步理解《枫桥夜泊》一诗时，学生在自学、同桌合作、小组汇报交流的基础上，已经对古诗的意思有了初步的掌握，对很多知识的掌握已经形成了共识，可以说基本上都是准确的。但也出现了很多学生质疑却没能解决的问题，这就需要我们教师在课堂上予以点拨启发，帮助学生解决困惑。一个孩子在读诗中就提出了疑问：诗中“月落乌啼霜满天”一句中，“霜满天”似乎与实际不相符，霜应该是落在地面上，覆盖在草丛上或者是树叶上，诗中是“霜满天”，难道是诗人的感觉出了问题？听这个学生这么一问，很多孩子也都表达了相同的疑问。这个孩子的疑问的确是值得肯定的。”霜满天”确实不符合自然景观的事实。于是我进行了引导，启发学生思考，共同解决问题。“同学们怎么知道霜是在地面上的呢？”“因为李白诗句‘疑是地上霜’，还有我们的确见过铺满地面的白霜呀！”我又接着问：“难道真的是诗人的感觉出了问题？你们在读诗中有没有想一想，诗人当时所处的季节和时间、地点？”学生说：“应该是秋季的晚上，地点在江边……”“那么即使有霜，在黑灯瞎火的江边能够看到吗？”学生争先恐后回答说：“肯定看不见！”“那既然看不到，就有可能是诗人的……”有的学生说：“是诗人的感受”。于是，我顺理成章的介绍到：“因为诗人夜晚愁眠，睡不着觉，再加上夜晚这么冷，还有这么大霜，穿的又那么单薄，这时的诗人不仅身体冷，心里更会产生无限的寒意。‘霜满天’完全符合诗人的感受，试想，夜深人静之时，刺骨的寒意从四周围向诗人夜泊的小船，使它感到身外茫茫夜色中弥漫着满天霜华。”至此，学生的心理豁然开朗，心中的疑问也在积极思考中得到解决。

二、品、赏互助——悟诗情

学习古诗，理解了古诗的意思，还不算完成学习。《语文课程标准》中要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”这需要对古诗的意境和情感进行领会和感悟，在教学中，我主要从品味诗句或抓住诗眼去感悟情感和赏读吟诵表达情感两个方面去开展教学指导。

1．以品为重点，感悟情感

对该诗诗人情感的品味，我侧重于紧扣诗眼——“愁”字，引导学生去品味去感悟。

一开始就让学生自由读诗，说一说，议一议诗中的哪一个字最能体现诗人的感情？读后，学生纷纷回答说是“愁”字，也正是这首诗的诗眼。这个对于学生来说应该不难找，难在于怎样理解这个“愁”字。我问：“同学们，晚上有睡不着的时候吗？当时是因为什么？”学生纷纷回答：有睡不着的时候。因为作业没写完，怕老师批评；因为好久没见妈