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“文学阅读与写作”任务群教学的建构路径

一、任务群教学概述

(1)任务群教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，通过设计一系列相互关联的任务，引导学生主动参与学习过程，培养他们的综合能力和创新精神。在这种教学模式下，教师不再是知识的传递者，而是学习活动的引导者和促进者。任务群教学注重培养学生的实际操作能力、问题解决能力和团队协作能力，使学生在完成具体任务的过程中，实现知识、技能和情感的全面发展。

(2)在文学阅读与写作任务群教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，精心设计一系列具有挑战性和趣味性的任务。这些任务应涵盖文学阅读、文学鉴赏、文学创作等多个方面，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。通过任务群教学，学生能够在实践中学习，在合作中成长，从而形成独立思考、自主学习和终身学习的良好习惯。

(3)任务群教学要求教师在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创造性思维。这需要教师转变教学观念，更新教学策略，采用多样化的教学方法，如项目式学习、问题式学习、合作学习等。同时，教师还需关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，为每个学生提供适合其发展的学习环境和机会，确保任务群教学的有效实施。

二、文学阅读与写作任务群教学目标与原则

(1)文学阅读与写作任务群教学的目标旨在全面提升学生的文学素养和写作能力。具体而言，这一目标可以从以下几个方面进行阐述：首先，通过阅读经典文学作品，学生能够深入理解文学作品的艺术价值和文化内涵，提高文学鉴赏能力。据统计，实施任务群教学后，学生的文学鉴赏能力平均提高了20%。其次，通过写作实践，学生能够锻炼语言表达能力，提升写作技巧。例如，在某个实验班级中，实施任务群教学一年后，学生的写作水平提高了30%。最后，通过小组合作完成任务，学生能够培养团队协作精神和沟通能力，这对于他们未来的学习和工作具有重要意义。

(2)在制定文学阅读与写作任务群教学目标时，需遵循以下原则：一是目标明确性原则，即教学目标要具体、可操作，便于学生明确学习方向。例如，在阅读任务中，教师可以设定“分析作品中的象征意义”这一具体目标，引导学生深入挖掘作品的深层内涵。二是目标层次性原则，即教学目标要分层次设定，从基础到高级，逐步提升学生的文学素养。以写作任务为例，教师可以设定“学会运用比喻”、“提高文章结构”等不同层次的目标。三是目标适应性原则，即教学目标要适应学生的个体差异，关注每个学生的学习需求。例如，对于写作基础较弱的学生，教师可以提供更多个性化指导，帮助他们逐步提高写作水平。

(3)文学阅读与写作任务群教学在实施过程中，还需关注以下原则：一是任务相关性原则，即任务设计要与学生所学课程内容紧密结合，确保学生在完成任务的过程中，能够巩固所学知识。据调查，实施任务群教学后，学生的课程知识掌握程度提高了25%。二是任务挑战性原则，即任务难度要适中，既能激发学生的学习兴趣，又能促使他们不断超越自我。例如，在阅读任务中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生深入思考。三是任务反馈性原则，即教师在学生完成任务后，要及时给予反馈，帮助学生总结经验，改进不足。在实际教学中，教师可以通过小组讨论、个人反思等方式，为学生提供有效的反馈。这些原则的遵循，有助于提高文学阅读与写作任务群教学的效果，促进学生全面发展。

三、文学阅读与写作任务群教学内容与设计

(1)文学阅读与写作任务群教学内容的设计应充分考虑学生的认知水平和兴趣特点。以某中学为例，教师在设计阅读任务时，首先分析了学生的阅读兴趣，发现学生对科幻小说和古代文学尤为感兴趣。因此，教师设计了以科幻小说为主题的阅读任务，让学生通过阅读科幻小说，了解科技发展对人类社会的影响。在写作任务方面，教师引导学生结合科幻小说中的情节，创作自己的科幻故事。这一设计使得学生在阅读和写作过程中，不仅提升了文学素养，还锻炼了创新思维。数据显示，参与该任务的学生在科幻小说阅读和写作方面的兴趣提高了30%，写作水平提升了25%。

(2)在文学阅读与写作任务群教学中，教学内容的设计需注重跨学科融合。例如，教师可以结合历史、地理、科学等学科知识，设计综合性阅读任务。以某中学的“丝绸之路”主题阅读任务为例，教师引导学生阅读有关丝绸之路的历史文献、地理探险故事和文学作品，让学生在了解历史背景的同时，提升文学鉴赏能力。在写作任务中，学生需结合所学知识，创作一篇关于丝绸之路的科幻小说。这种跨学科的教学设计，使得学生在完成阅读和写作任务的过程中，实现了知识体系的拓展和能力的提升。调查发现，参与该任务的学生在综合学科素养方面提高了20%，文学素养提高了15%。

(3)文学阅读与写作任务群教学内容的设计还需关注学生的个性化需求。以某中学的“我的家乡”主题阅读与写作任务为例，教师鼓