研究性学习文献综述(五范文).docxVIP

PAGE

1-

研究性学习文献综述(五范文)

一、研究性学习概述

研究性学习作为一种新型的教学模式，强调学生在主动探究、合作交流的过程中获取知识、提升能力。它以学生为中心，鼓励学生通过提出问题、设计研究方案、收集和分析数据、得出结论等方式，培养自主学习和创新思维的能力。在研究性学习中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与、积极探究的主体。这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，同时也有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

研究性学习的实施通常涉及多个学科领域，不仅限于某一特定课程或领域。它要求教师具备跨学科的知识和技能，能够引导学生综合运用所学知识解决实际问题。在这个过程中，学生需要学会如何提出问题、如何检索和评估信息、如何进行实验和观察、如何撰写研究报告等。这种学习方式有助于学生形成全面的知识结构和实践能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

研究性学习强调培养学生的合作精神和团队协作能力。在研究过程中，学生需要学会与他人沟通、分享观点、共同完成任务。这种合作学习模式有助于学生提高沟通能力、协调能力和团队合作能力，同时也有助于培养学生的责任感和集体荣誉感。在多元化的学习环境中，学生能够更好地理解不同文化的价值观和思维方式，为成为全球化人才做好准备。

二、研究性学习的历史发展

(1)研究性学习的历史发展可以追溯到20世纪初的杜威教育理论。美国教育家约翰·杜威提出了“做中学”的理念，强调教育应注重学生的实践体验和自主探究。这一理论为研究性学习的发展奠定了基础。随后，在20世纪50年代至70年代，随着信息技术的迅速发展，研究性学习逐渐受到教育界的重视。在这一时期，美国国家教育协会（NEA）等组织开始推广研究性学习，并出台了一系列相关政策。据统计，1976年至1985年间，美国研究性学习课程数量增长了约40%。

(2)20世纪90年代，随着全球经济一体化和知识经济的兴起，研究性学习在全球范围内得到广泛推广。英国、加拿大、澳大利亚等国家和地区纷纷将研究性学习纳入基础教育课程体系。例如，英国在1998年颁布了《基础教育课程》（NationalCurriculum），其中明确提出要将研究性学习融入各个学科领域。在亚洲，日本、韩国等国家也积极响应，将研究性学习作为培养学生创新能力和实践能力的重要途径。据《全球教育报告》显示，2010年，全球约有80%的国家和地区将研究性学习纳入学校课程。

(3)进入21世纪，随着互联网的普及和大数据技术的应用，研究性学习进入了一个新的发展阶段。各国教育部门纷纷开展研究性学习项目，鼓励学生利用互联网资源进行自主探究。例如，美国“探究学习计划”（ProjectInquiry）旨在培养学生的探究能力和问题解决能力，该项目已有超过200万学生参与。在我国，研究性学习也得到了高度重视。2001年，我国教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出要大力推进研究性学习。近年来，我国研究性学习项目不断涌现，如“中学生科技创新活动”、“高校研究性学习实践基地”等，为学生提供了丰富的实践机会。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年我国中小学研究性学习参与人数已超过5000万。

三、研究性学习的理论基础

(1)研究性学习的理论基础主要来源于建构主义学习理论。建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动，利用已有知识经验来构建新的认知结构。这一理论强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中扮演着重要的角色。研究性学习正是基于这一理念，鼓励学生在探究过程中主动思考、发现和解决问题。建构主义学习理论的核心观点包括：知识是动态的，学习者通过不断建构来完善自己的认知结构；学习是一个社会互动的过程，学习者通过与他人的交流合作，共同完成学习任务；学习者的学习动机和兴趣是推动学习的重要动力。

(2)研究性学习的理论基础还包括认知发展理论。认知发展理论认为，学习者的认知发展是一个连续的过程，每个阶段都有其特定的认知结构和思维特点。研究性学习通过设计不同难度的探究任务，引导学生逐步提高认知水平。例如，皮亚杰的认知发展理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。研究性学习通过调整探究任务的难度，使学生在不同阶段都能获得相应的认知发展。此外，维果茨基的社会文化理论也强调学习者在社会文化环境中的互动和合作，认为学习者的认知发展是在社会互动中实现的。研究性学习通过团队协作和互动交流，为学生提供了丰富的社会文化环境。

(3)另一个重要的理论基础是多元智能理论。这一理论由美国心理学家加德纳提出，认为人类智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然智能等。研究性学习强调学生综合运用各种智能进行