近年来我国数学学习障碍研究述评.docxVIP

PAGE

1-

近年来我国数学学习障碍研究述评

一、数学学习障碍概述

数学学习障碍，又称数学学习困难，是指在数学学习和应用过程中，个体由于认知、情感、行为等多方面因素导致学习效果不佳的一种现象。这一概念最早由美国心理学家加德纳在20世纪80年代提出，他认为数学学习障碍是一种神经心理障碍，主要表现为数学计算、数学概念理解和数学问题解决等方面的困难。在我国，数学学习障碍的研究起步较晚，但近年来随着教育改革的深入和教育研究的不断发展，相关研究逐渐增多，对数学学习障碍的认识也在不断深化。

数学学习障碍的表现形式多样，主要包括以下几个方面：一是计算障碍，即学生在进行数学运算时出现错误率高、速度慢、准确性差等问题；二是概念理解障碍，学生在理解数学概念和原理时存在困难，难以形成系统的知识体系；三是问题解决障碍，学生在面对数学问题时，难以找到解决问题的策略和方法，导致问题解决效果不佳。这些障碍不仅影响学生的数学学习，还会对他们的自信心和学习兴趣产生负面影响。

针对数学学习障碍的研究，学者们从多个角度进行了探讨。首先，研究者们关注数学学习障碍的成因，认为遗传因素、大脑结构、教育环境、家庭背景等都是导致学生出现数学学习障碍的重要原因。其次，研究者在数学学习障碍的诊断与评估方面取得了一定进展，通过制定相应的评估工具和标准，能够较为准确地识别和诊断数学学习障碍。最后，在干预策略方面，研究者们提出了多种干预方法，如个别化教学、同伴互助、元认知训练等，旨在帮助学生克服数学学习障碍，提高数学学习效果。

二、数学学习障碍研究方法与理论

(1)在数学学习障碍研究中，实验法是一种常用的研究方法。例如，一项针对小学生数学学习障碍的研究通过实验设计，对比了采用传统教学方法和个性化教学方法的两组学生的数学成绩。结果显示，个性化教学组的平均成绩显著高于传统教学组，这说明针对个体差异的教学方法能够有效改善数学学习障碍学生的成绩。

(2)现代心理学理论为数学学习障碍研究提供了理论基础。认知心理学认为，数学学习障碍与学生的认知过程有关，如记忆、注意、执行功能等。一项基于认知心理学理论的研究发现，数学学习障碍学生在记忆和注意方面的能力显著低于正常学生。此外，社会文化理论强调文化背景和社交互动对数学学习的影响，研究者通过对不同文化背景学生的观察和访谈，发现家庭环境和社会支持对数学学习障碍学生的干预效果具有显著影响。

(3)在具体的研究方法中，定量研究和定性研究常常结合使用。一项关于数学学习障碍的纵向研究通过长期跟踪学生群体，收集了大量数据，分析了数学学习障碍学生在不同阶段的发展趋势。同时，研究者还采用了访谈、问卷调查等方法，对学生的心理状态和学习体验进行了深入挖掘。结果表明，数学学习障碍学生在情感、动机和自信心等方面存在显著差异，这些因素与他们的数学学习效果密切相关。

三、数学学习障碍的成因与干预策略

(1)数学学习障碍的成因复杂，涉及多个方面。首先，遗传因素在数学学习障碍中扮演着重要角色，研究表明遗传因素在数学能力差异中占约30%至50%的比例。其次，大脑结构差异也是导致数学学习障碍的重要原因，如镜像神经元在数学能力上的活跃程度可能影响个体的数学学习效果。此外，环境因素，如教育资源分配不均、家庭支持不足、教师教学方式等，也对数学学习障碍的发生和发展产生显著影响。

(2)针对数学学习障碍的干预策略主要包括个别化教学、元认知训练和同伴互助等。个别化教学通过针对学生的具体需求和特点，提供个性化的教学方案，有助于提高学生的学习效果。例如，对于计算障碍的学生，教师可以采用逐步分解的计算方法，帮助学生逐步克服计算难题。元认知训练则通过训练学生的自我监控和调节能力，提高他们在数学学习过程中的自我管理能力。同伴互助则是通过组织学生之间的合作学习，促进学生之间的交流和互助，共同提高数学学习水平。

(3)在实施干预策略时，教师和家长需要关注学生的情感需求和心理健康。研究表明，数学学习障碍学生在面对困难和挫折时，往往更容易产生焦虑和自卑情绪。因此，教师和家长在干预过程中，不仅要关注学生的数学技能提升，还要注重培养他们的自信心和抗挫折能力。例如，可以通过鼓励、表扬和正面反馈等方式，增强学生的自我效能感，激发他们的学习动力。同时，通过心理咨询和家庭教育指导，帮助学生和家庭成员更好地理解和应对数学学习障碍带来的挑战。

四、数学学习障碍研究的展望与挑战

(1)数学学习障碍研究的未来展望充满希望，但也面临诸多挑战。随着神经科学、认知心理学和大数据技术的发展，研究者有望更深入地理解数学学习障碍的神经机制。例如，一项利用脑成像技术的研究发现，数学学习障碍学生在进行数学计算时，大脑的某些区域活动与正常学生存在显著差异。这些发现为开发更有效的干预措施提供了科学依据。然而，如何将这些研究成果转化为实际的教