部编版2024九年级下册语文19.枣儿 课件.pptxVIP

儿孙鸿枣部编版九年级语文下册

教学目标壹从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。贰分角色朗读人物对话，结合舞台说明读懂人物的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义。叁联系《枣儿》创作的背景，能够根据助读材料，对剧中所表现的主题进行多角度的准确解读，正确认识时代发展对乡村带来的变化。

“舞台小天地，天地大舞台。”舞台上的故事，凝聚着无尽的人生，或令人感动振奋，或引人慨叹深思；舞台上的人物，折射出多样的人格，或有着动人的风采，或有着可憎的面目。你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声？在本单元的学习中，我们将阅读优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。创设情境设置单元情境（一）

创设情境创设专属小情境（二）我们学校初三年级拟举行“戏寓百态，演出风采”系列活动，请认真阅读教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，探究剧本主旨，思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。

解题《枣儿》“枣儿”点明写作对象一是指老人晒的“枣儿”，二是指老人的儿子“枣儿”。“枣儿”既是全剧情节发展的线索，又是人物对白的话题。

孙鸿，江苏靖江人，当代剧作家。他的话剧小品《枣儿》获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。走进作者

创作背景本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

创作背景《枣儿》这一戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

文体知识独幕剧是戏剧的一种类型，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。

文体知识台词是戏剧、影视剧中角色所说的话，也是剧本构成的基本成分。戏剧台词一般包括对白、独白和旁白。对白是剧中角色间的对话；独白是角色在舞台上独自说出的台词；旁白则是角色在舞台上直接说给观众听，而假设不为同台其他人物听见的话。

任务一梳理主要情节，把握戏剧冲突

《枣儿》中的场景只有一幕，便是在“一棵挂满红枣的老树”下，背景音乐是“带西北口音的童谣”，出场人物只有一老和一小，由老人和男孩的对话交织起一串串美好而又温馨的回忆，老人和男孩的故事也在回忆与现实中交错展开，该剧一共分为六个片段。梳理主要情节，把握戏剧冲突

梳理主要情节，把握戏剧冲突片段一是老人给男孩捧红枣，老人一语双关地说：“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。老人回忆给儿子取名的经过，用手指在空中比画，流露出对儿子满盈的爱意。

梳理主要情节，把握戏剧冲突片段二老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。儿子小时候也是这样骑在老人肩上，只顾摘枣儿，尿了老人一脖子；一想尿尿，就尿到枣树下，为枣树施肥。老人谈起往事，忍不住“嘿嘿嘿”地笑，流露出对儿子满腔的思念。

梳理主要情节，把握戏剧冲突片段三男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开，拉住男孩。男孩和老人各自揣着心事。“我爹兴许今天能回来。”男孩知道父亲回来的希望很渺茫，但他一心期盼着父亲回家，丝毫希望都不想放弃，枣儿也都想给父亲留着，表现出对父亲无比的思念。“甜是甜，不中看，谁要啊。”老人的儿子常年在外，老人思念儿子却不得见，有一丝落寞和悲伤，更有对自己已到风烛残年的感慨。“咱们学猫叫？”“咱们学狗爬？”“咱们过家家？”几个连续的问句，表现出老人极度孤单，舍不得男孩离开，想尽办法耐心地留下男孩。

梳理主要情节，把握戏剧冲突片段四老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。老人回忆的第一个故事，是自己小时候囫囵吞枣，蹲坑处长出一棵小枣树；第二个故事，是日本侵略者入侵，枣儿恰巧落下，救了老人一命；第三个故事，是闹灾荒时，老人的老伴儿把枣儿让给老人和儿子，也把生的希望留给了他们。这三个故事都围绕着“枣儿”，串起了老人一生中最深刻