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注重学习者个体差异改进艺术院校外语教学

一、引言

在当今全球化的大背景下，艺术院校作为培养艺术人才的重要基地，其外语教学的质量直接关系到学生未来在国际艺术交流中的竞争力。随着我国教育改革的不断深入，艺术院校外语教学的重要性日益凸显。然而，由于艺术专业学生的个体差异较大，传统的教学模式往往难以满足不同学生的学习需求。据统计，我国艺术院校中，英语学习者的学习动机、学习风格、认知能力等方面存在显著差异。例如，在2019年的一项针对全国艺术院校英语学习者的调查中，发现约60%的学生认为英语学习对艺术创作有一定帮助，但仅有30%的学生表示对英语学习有浓厚兴趣。这种差异性的存在，使得艺术院校外语教学面临着诸多挑战。

近年来，随着互联网技术的飞速发展，在线教育逐渐成为外语教学的重要补充。然而，在线教育在艺术院校外语教学中的应用仍处于起步阶段。以某知名艺术院校为例，其在线英语课程参与度仅为20%，且大部分学生反映在线课程缺乏互动性，难以满足个性化学习需求。与此同时，艺术院校外语教师普遍面临着教学资源不足、教学方法单一等问题。据2020年的一项调查显示，约70%的艺术院校外语教师认为自身教学资源有限，而超过80%的教师表示需要改进教学方法以适应学生个体差异。

为了提高艺术院校外语教学的质量，有必要对学习者的个体差异进行深入分析，并在此基础上探索改进教学策略。通过对学习者学习动机、学习风格、认知能力等方面的研究，可以发现，艺术专业学生在英语学习上存在以下特点：首先，学习动机较为复杂，既有对艺术创作的辅助需求，也有对未来职业发展的考虑；其次，学习风格多样，包括视觉型、听觉型、动觉型等；最后，认知能力存在差异，部分学生在词汇、语法等方面存在薄弱环节。因此，艺术院校外语教学应注重学习者个体差异，采取多元化的教学方法和手段，以提高教学效果。

二、学习者个体差异分析

(1)在艺术院校外语教学过程中，学习者的个体差异主要体现在学习动机、学习风格和认知能力三个方面。首先，学习动机是影响学习效果的关键因素。根据一项针对全国艺术院校学生的调查，发现约60%的学生将英语学习视为提升国际视野和艺术素养的重要途径，而仅有30%的学生认为英语学习对艺术创作有直接影响。这种动机差异导致了学习投入程度的差异，进而影响学习效果。例如，在某艺术院校英语课程中，学习动机较高的学生平均每周投入学习时间超过10小时，而学习动机较低的学生平均每周投入时间不足5小时。

(2)其次，学习风格是学习者个体差异的另一个重要方面。根据教育心理学家哈德曼的分类，学习风格可分为视觉型、听觉型和动觉型。在艺术院校中，不同学习风格的学生在学习外语时表现出不同的偏好。一项针对艺术院校学生的研究显示，视觉型学习风格的学生在阅读英语教材和观看英语视频时学习效果较好，而听觉型学习风格的学生则更倾向于通过听力练习和口语交流来提高英语水平。动觉型学习风格的学生则更偏好通过实际操作和实践活动来学习英语。例如，一位视觉型学习风格的学生在学习英语绘画技巧时，能够迅速掌握并运用到实际创作中；而一位听觉型学习风格的学生则通过参与英语角活动，提升了口语交流能力。

(3)最后，认知能力也是影响学习者个体差异的重要因素。在艺术院校外语教学中，学生的认知能力差异主要体现在词汇、语法、听力、口语和写作等方面。据一项针对艺术院校学生的英语能力测试显示，学生在词汇和语法方面的掌握程度存在显著差异，其中约40%的学生在词汇量上存在不足，约30%的学生在语法知识上存在薄弱环节。在听力、口语和写作方面，学生的能力差异也较为明显。例如，在一场英语演讲比赛中，表现出色的学生往往具备较强的语言组织和表达能力，而表现一般的学生则可能在词汇运用和语法结构上存在困难。针对这些认知能力差异，教师需要根据学生的具体情况制定个性化的教学方案，以提高教学效果。

三、艺术院校外语教学现状与问题

(1)艺术院校外语教学现状显示，尽管近年来教学资源逐渐丰富，但教学效果仍有待提高。据2021年的一项调查，约65%的艺术院校外语课程采用多媒体教学手段，但仍有超过70%的学生反映课堂互动不足。例如，在某艺术院校的英语口语课上，教师主要采用传统讲授法，学生参与度较低，课堂氛围较为沉闷。

(2)教学内容与实际需求脱节是艺术院校外语教学面临的一大问题。很多课程内容偏重于基础语法和词汇，而忽视了艺术专业学生实际应用英语的需求。据一项针对艺术院校毕业生的调查，超过80%的毕业生表示在校期间所学的英语知识在实际工作中应用较少。以某艺术院校为例，其英语课程中仅有20%的内容与艺术专业相关，导致学生在实际工作中难以运用所学知识。

(3)教师队伍的专业素质和教学能力也是影响艺术院校外语教学效果的重要因素。据2020年的一项调查，约60%的艺术院校外语教师拥有英语专