10-2 师说（说课稿）-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）.docxVIP

10-2师说（说课稿）-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）

一、课程基本信息

1.课程名称：10-2师说

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2024年10月15日星期一第2节课

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

三、教学难点与重点

1.教学重点

-重点内容：理解《师说》中“师者，所以传道、授业、解惑也”的含义，把握作者对师生关系的认识。

-详细内容：通过分析文本中的关键词句，如“道之所存，师之所存也”，引导学生理解“道”与“师”的关系，以及“授业”和“解惑”在教育中的重要性。

2.教学难点

-难点内容：深入理解作者对当时社会风气和师生关系的批判，以及其背后的文化背景。

-详细内容：分析文本中作者对当时社会对师道尊严的忽视和轻视的批判，如“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”，帮助学生理解作者对尊师重道的呼吁。同时，引导学生探讨这种批判背后的文化原因，如古代社会的教育观念和师生关系的特点。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：统编版高中语文教材配套教学平台

-信息化资源：古代文化常识数据库、古代文学作品赏析视频、相关历史背景资料

-教学手段：PPT演示文稿、情景模拟、小组讨论、角色扮演

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示古代教育场景的图片或视频，引导学生思考古代师生关系的特点，激发学生对《师说》的学习兴趣。

-回顾旧知：简要回顾古代文学作品中的师生关系描写，如《论语》中的师生对话，为学习《师说》做铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《师说》的背景、作者、结构以及文章的主要观点。

-背景介绍：介绍作者韩愈的生平及《师说》的写作背景，让学生了解文章产生的时代背景。

-作者介绍：简要介绍韩愈的文学成就和思想，帮助学生理解其写作意图。

-结构分析：分析文章的段落结构，如总分总结构，让学生把握文章的整体框架。

-主要观点：讲解“师者，所以传道、授业、解惑也”的含义，引导学生理解作者对师生关系的认识。

-举例说明：结合文本中的具体例子，如“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”，帮助学生理解“传道、授业、解惑”的具体内容。

-互动探究：组织学生分组讨论，探讨作者对当时社会风气和师生关系的批判，以及其背后的文化原因。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生根据所学内容，用自己的语言复述文章的主要观点，加深对文章的理解。

-教师指导：针对学生的复述，给予及时的反馈和指导，纠正错误，强化正确理解。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结《师说》的主要观点和文章特色，强调师生关系的重要性。

-引导学生思考如何在现代社会中传承和发扬尊师重道的优良传统。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生课后阅读《师说》全文，撰写心得体会，思考如何在现实生活中践行尊师重道的理念。

-要求学生收集古代尊师重道的典故或故事，下节课分享。

6.课堂延伸（约5分钟）

-邀请学生分享收集到的古代尊师重道的典故或故事，增强学生的文化自信。

-引导学生思考如何将古代的尊师重道精神与现代教育相结合，提出自己的观点和建议。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-《师说》作者韩愈的其他作品，如《进学解》、《进学上书》等，帮助学生更全面地了解韩愈的文学成就和思想。

-与《师说》主题相关的古代文学作品，如《左传》、《史记》中的师生关系描写，拓展学生对古代教育观念的认识。

-古代教育史资料，如《礼记》、《学记》等，了解古代教育制度和师生关系的历史演变。

-现代教育理念与《师说》的比较，探讨古代尊师重道的教育思想在现代社会中的现实意义。

2.拓展建议

-鼓励学生阅读韩愈的其他作品，通过对比阅读，加深对韩愈文学风格和思想的理解。

-组织学生开展小组研究，选取《左传》、《史记》中的相关段落，分析古代师生关系的不同表现形式。

-布置学生阅读《礼记》、《学记》等古代教育文献，撰写读书笔记，探讨古代教育观念的内涵和现代启示。

-引导学生结合自身学习经验，撰写一篇关于尊师重道在现代教育中的实践意义的论文或短文。

-鼓励学生参与学校或社区的教育活动，如教师节庆祝活动、教育论坛等，亲身体验尊师重道的意义。

-建议学生通过图书馆、网络等渠道，收集更多关于古代教育制度和师生关系的历史资料，丰富自己的知识储备。

-组织学生观看关于教育改革的纪录片或讲座，了解现代教育的发展趋势，思考如何将古代教育智慧与现代教育实践相结合。

七、教学反思与改进

教学反思是教师专业成长的重要环节，我在上完《师说》这一课后，对教学过程进行了以下反思：

首先，我注意到课堂上的互动环节