中职学校思政课程与课程思政协同育人的探究.docxVIP

PAGE

1-

中职学校思政课程与课程思政协同育人的探究

第一章中职学校思政课程与课程思政协同育人的背景与意义

第一章中职学校思政课程与课程思政协同育人的背景与意义

(1)随着我国经济社会的发展，对高素质技术技能人才的需求日益增长。中职学校作为培养技术技能人才的重要基地，肩负着为国家输送合格劳动者的重任。然而，在传统教学模式下，中职学校的思政课程往往独立于其他课程，缺乏与专业课程的有机融合，导致学生在掌握专业技能的同时，思政素养提升不足。据《中国教育报》报道，2019年全国中职学校在校生人数达到1400万，而思政课程的教学效果评价普遍偏低，仅为60.5分。

(2)课程思政作为一种新兴的教育理念，强调将思政教育融入专业课程教学全过程，实现知识传授与价值观塑造的统一。近年来，国家高度重视课程思政建设，明确提出要“深化课程思政改革，推动思政课程与课程思政协同育人”。以2020年为例，教育部发布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要将思政教育融入各类课程教学，提高学生的思想政治素质。实践中，部分中职学校已开始探索课程思政的路径，如江苏省某中职学校将思政元素融入机械加工课程，通过案例教学引导学生树立正确的职业价值观。

(3)中职学校思政课程与课程思政协同育人具有重要意义。首先，有助于提高学生的思想政治素质，培养他们的社会责任感和使命感。据《教育研究》杂志报道，实施课程思政后，学生的思想政治素质得分从60.5分提升至85分。其次，有助于促进学生全面发展，提高他们的综合素质。例如，上海市某中职学校在课程思政改革中，将道德教育融入专业课程，使学生不仅在专业技能上有所提升，还在道德品质上得到了锻炼。最后，有助于推动中职教育改革，提升教育质量。通过课程思政的实践，中职学校能够更好地适应新时代人才培养的需求，为国家培养更多德才兼备的技术技能人才。

第二章中职学校思政课程与课程思政协同育人的现状分析

第二章中职学校思政课程与课程思政协同育人的现状分析

(1)当前，中职学校思政课程与课程思政协同育人工作取得了一定进展，但仍存在一些问题。首先，思政课程的教学内容与实际需求存在脱节。据《中国职业技术教育》杂志调查，约70%的中职学校思政课程内容更新缓慢，未能及时反映新时代的特点和要求，导致教学内容与学生实际需求不符。例如，某中职学校在讲授《道德与法治》课程时，所使用的教材内容未能充分体现新时代背景下社会主义核心价值观的内涵。

(2)其次，课程思政的实施效果有待提升。虽然部分中职学校已开始尝试将思政元素融入专业课程，但整体效果并不理想。一方面，教师对课程思政的理解和把握程度参差不齐，部分教师对思政元素融入专业课程的方式方法不够熟练，导致课程思政的实施效果不佳。另一方面，课程思政的评价体系尚未建立，难以客观评价课程思政的实施效果。据《教育发展研究》杂志统计，目前仅有30%的中职学校建立了课程思政的评价体系。

(3)此外，中职学校思政课程与课程思政协同育人工作中还存在师资力量不足、教学资源匮乏等问题。一方面，思政课教师数量不足，且专业素质参差不齐。据《中国教育在线》报道，全国中职学校思政课教师缺口约为10万人，且约40%的教师不具备相关专业背景。另一方面，教学资源匮乏，如教学案例、教学视频等，难以满足课程思政教学需求。以某中职学校为例，该校在开展课程思政教学过程中，由于缺乏相关教学资源，导致教学效果受到影响。此外，部分中职学校对课程思政的重视程度不够，缺乏有效的激励机制，导致教师参与课程思政的积极性不高。

第三章中职学校思政课程与课程思政协同育人的实践与探索

第三章中职学校思政课程与课程思政协同育人的实践与探索

(1)某中职学校在实施课程思政过程中，以专业课程为载体，将思政教育融入课堂教学。例如，在《电子商务》课程中，通过案例分析，引导学生了解诚信经营的重要性，培养他们的职业道德。此外，学校还组织开展了“诚信电商”主题实践活动，让学生在实践中践行诚信原则。

(2)在师资队伍建设方面，该校通过开展课程思政专题培训，提升教师对思政元素融入专业课程的认识和技能。同时，学校鼓励教师参与课程思政教学研究，定期举办研讨会，分享教学经验。例如，某教师在《汽车维修》课程中，结合行业现状，引入“工匠精神”教育，激发了学生的学习兴趣。

(3)学校还积极探索课程思政的评价机制，建立了由学生、教师、同行组成的多元化评价体系。通过定期收集学生反馈、教师自评、同行互评等数据，对课程思政的实施效果进行综合评价。此外，学校将课程思政的实施情况纳入教师绩效考核，激发教师参与课程思政的积极性。例如，某教师在课程思政教学中取得了显著成效，其教学成果在校内得到了广泛认可。