后进生学习心理动机研究报告开题报告.doc.docx

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后进生学习心理动机研究报告开题报告.doc

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后进生学习心理动机研究报告开题报告.doc

摘要：本论文旨在探讨后进生学习心理动机的现状、影响因素及提升策略。通过对后进生学习心理动机的深入分析，揭示后进生学习心理动机的内在规律，为提高后进生的学习积极性、促进其全面发展提供理论依据和实践指导。研究发现，后进生的学习心理动机受多种因素影响，包括家庭环境、学校教育、同伴关系等。本文从心理动机理论出发，结合实际案例，提出了提高后进生学习心理动机的具体策略，为教育工作者和家长提供参考。

随着社会经济的快速发展，教育问题日益受到关注。后进生作为教育中的特殊群体，其学习心理动机的研究具有重要的理论和实践意义。本文从以下几个方面进行论述：首先，介绍后进生学习心理动机的相关概念和理论；其次，分析后进生学习心理动机的现状和影响因素；再次，探讨提高后进生学习心理动机的策略；最后，总结研究结论，为教育工作者和家长提供有益的参考。

第一章后进生学习心理动机概述

1.1后进生定义及分类

(1)后进生，顾名思义，指的是在学习上成绩较差、学习态度不端正、学习习惯不良的学生。在我国教育体系中，后进生通常是指那些在学业成绩、学习习惯、心理素质等方面存在明显不足的学生。根据《中国学生体质与健康促进法》的规定，后进生是指在学习过程中，成绩低于学校平均水平，且经过一定时间的教育干预仍无法达到教学目标的学生。据相关数据显示，我国中小学后进生比例约为10%至15%，这一群体在学业发展、心理健康等方面面临着诸多挑战。

(2)后进生的分类可以从多个维度进行。首先，根据学业成绩，后进生可以分为学习困难型和学习态度型。学习困难型后进生主要指智力正常但学习效率低、学习方法不当的学生；学习态度型后进生则是指智力水平较高但学习积极性不高、学习动力不足的学生。其次，根据学习习惯，后进生可以分为纪律散漫型和注意力不集中型。纪律散漫型后进生通常表现为课堂纪律差、作业不按时完成；注意力不集中型后进生则容易分心，学习效率低下。此外，根据心理素质，后进生可以分为内向型和外向型，内向型后进生往往缺乏自信，外向型后进生则可能过于活跃，难以集中精力学习。

(3)在实际案例中，某中学的九年级学生小王就是一名典型的后进生。他的学习成绩一直处于班级下游，上课经常走神，作业经常拖欠。经过调查发现，小王属于学习态度型后进生。他的家庭环境较为优越，但父母忙于工作，缺乏对他的关注和引导。在学校，小王与同学关系紧张，缺乏学习动力。针对小王的情况，学校采取了针对性的教育措施，包括开展心理健康教育、加强家校沟通、调整学习方法和制定个性化学习计划等。经过一段时间的努力，小王的学习成绩有所提高，学习态度也有所改善。这个案例表明，后进生的定义及分类对于制定针对性的教育策略具有重要意义。

1.2后进生学习心理动机的概念

(1)后进生学习心理动机是指在特定教育情境下，后进生为了实现学习目标而产生的内在动力。这种动力源于后进生对学习的需求、兴趣、信念和价值观。学习心理动机是影响后进生学习行为和学业成就的关键因素。根据心理学家弗洛伊德的理论，学习心理动机可分为基本动机和衍生动机。基本动机源于个体的生理需求，如饥饿、口渴等；衍生动机则与个体的社会需求、成就需要和自我实现需要相关。

(2)后进生学习心理动机具有以下特点：首先，动机强度不一。有的后进生可能具有强烈的求知欲和上进心，但受限于学习基础和外部环境，难以实现目标；而有的后进生则可能动机较弱，对学习缺乏兴趣和信心。其次，动机稳定性较差。后进生的学习心理动机容易受到外界环境、家庭教育和同伴关系等因素的影响，导致动机不稳定。最后，动机发展水平较低。与优秀学生相比，后进生的学习心理动机发展水平较低，往往难以形成持久的内在动力。

(3)后进生学习心理动机的构成要素包括：学习目标、学习兴趣、学习信念、学习价值观和学习期望。学习目标是后进生学习的出发点和归宿，是激发学习动机的重要驱动力。学习兴趣是后进生对学习内容、学习过程和学业成就的喜爱程度，直接影响学习动机的强度。学习信念是指后进生对自身学习能力和学业成功的信心，是维持学习动机的重要因素。学习价值观是后进生对学习的认知和评价，包括学习目的、学习意义和学习价值等方面。学习期望是指后进生对学业成就的预期，与学习动机的强度和稳定性密切相关。

1.3后进生学习心理动机的理论基础

(1)后进生学习心理动机的理论基础主要来源于教育心理学和动机心理学。其中，教育心理学中的成就动机理论对后进生学习心理动机的研究具有重要意义。根据成就动机理论，个体的成就动机分为趋向成功动机和