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小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告--第1页

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”

课题方案

一、问题的提出

通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后

出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着

新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等

阅读形式,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学

词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有

这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎

么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且

经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

1.我校语文教学的现状

在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为

多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，

还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文

字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。

学生语言文字积累运用十分欠缺。

（1）回避训练

“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课

程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，

强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值

观。于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有

所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，

认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。

正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性

统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、

积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，

造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。

（2）视讲为天敌

新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳

“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，

让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的

“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课

改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的

主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。课

堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，

少有教师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留

在表面。

（3）漠视文本的言语形式

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教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，人物形象

的分析，课文中心意思的理解，对文本的言语形式教师没有发现和发掘，怎么能

把语言的组织规律告诉给学生。

（4）缺少训练点

教师设计的课堂练习和课后练习题忽视了语言文字的运用，没有针对文章的

表达来设计，没有尽可能地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，大多数

学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。。