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小学中段语文预习方法的研究小课题研究报告--第1页

《生本高效课堂下小学中段语文预习方法的研究》

研究报告

奎文区孙家小学王瑾张雪莲李香茹

一、选题依据

（一）问题提出的背景

新《语文课程标准》倡导以自主、合作、探究的学习方式作为教学的基本理念，把学生看作学

习、发展的主体，提出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，

鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。”而预习则是学生自主学习的一个重要方面。

同时，新《语文课程标准》也提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生

的学要先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始

的，教师则是在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变

教师“注入式教学”为“启发式”教学。

我们一直倡导预习，往往是在课堂上比较重视，但在课堂之外，却关注得比较少。特别是对学

生的课前预习的关注比较少。有些教师布置预习，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障

碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想；而有些教师有关新课的预习却又

布置得太繁杂（诸如熟读课文、划出生字新词、理解词义、摘抄词句、概括段意等等），上新课之前

对预习情况还严格地做了检查，但往往把教材作为唯一的课程资源，作为教学活动的出发点和最后

归宿，预习愈充分，只是愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成，没有珍视学生独

特的感受、体验和理解，没有让学生真正体验到预习的乐趣。上述原因致使学生预习不得法，没有

兴趣，不注重预习质量，不善于合作学习，导致事倍功半，不利于高效课堂目标的达成。

目前我校提倡语文生本高效课堂，它的基本要素为尝试自学（预习）、合作交流、重点探究、拓

展补充、评价反馈。课堂的高效主要表现在学生学习能力的提高、自主学习能力的增强,能够个性阅

读、自主发现、获得学习素养和综合能力的提升。在小学语文教学中，要想生成课堂的高效，必须

精心打磨教学的每一个环节。良好的开端是成功的一半，作为高效课堂开端的预习，更是起着十分

重要的作用。

（二）研究的目的和意义

使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，学会自主学习，养成良好的预习习惯。同时，使学

生掌握正确、科学的预习方法。教师通过对自身教学实践的不断调试和改善，掌握科学、有效的指

导学生课前预习的策略，不断加深对教学活动规律的认识和理解，提高教学能力和水平。学生良好

的预习习惯的养成、科学预习方法的掌握，能够充分调动学生的主体作用，最大限度地提高课堂教

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学效率，为生本高效课堂的生成打下坚实的基础。

基于此，我们提出《生本高效课堂下小学中段语文学生预习指导的研究》这一课题，希望通过

本次研究，能够提升学生预习的兴趣、促进学生养成良好的预习习惯、掌握有效的预习的方法，为

高效课堂的生成打好基础。

二、课题界定、研究目标和研究内容

（一）课题界定

所谓“预习”是在听课之前预先学习新课的过程，在语文教学中，教师教给学生预习的方法，

指导学生用这个方法去尝试自学，形成自己的体悟和思考。预习可以让学生调动已有的旧的知识储

备，去理解探究新的知识体系，这种以旧带新的学习方式，在很大程度上释放了学生的天性，学生

可以通过自己的探究去发现问题，并且解决问题，在这个过程，学生各方面的能力可以获得肯定和

提升。这个过程对预习的质量提出了较高的要求，必须遵循一定的规律和科学，尊重学生的实际情

况，真正具备高效的特点。

本课题研究主要是针对如何指导学生有效预习，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、

预习内容、预习指导等方面要有所突破。旨在提升学生预习的兴趣，掌握一定的预习方法，培养自

主学习的能力