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乡土资源融入高中思政课堂的价值与路径探究

一、乡土资源融入高中思政课堂的价值

(1)乡土资源融入高中思政课堂具有重要的教育价值。首先，乡土资源能够丰富课程内容，使学生更加直观地了解国情和社会发展，有助于培养学生的爱国主义情感。据《中国教育报》报道，通过乡土资源的融入，学生在学习《道德与法治》课程时，对社会主义核心价值观的理解更加深刻，接受度达到90%以上。例如，在讲述“美丽乡村建设”相关内容时，教师可以带领学生参观附近的乡村，让学生亲眼见证家乡的变化，从而激发学生的社会责任感和自豪感。

(2)乡土资源的融入有助于提高思政课堂的实效性。乡土资源与学生的生活实际密切相关，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。据《教育研究》杂志统计，采用乡土资源的思政课堂，学生的课堂参与度比传统课堂高出20%。以“家乡历史文化”为例，通过讲述家乡的历史故事、传统节日、民俗风情等，不仅让学生了解本土文化，还能提升学生的文化自信，培养他们的民族自豪感。

(3)乡土资源有助于培养学生的实践能力和创新能力。在思政课堂中融入乡土资源，可以组织学生参与实践活动，如社区服务、社会实践调查等，让学生在实践中提升道德素养和社会责任感。据《教育实践与研究》调查显示，参与乡土资源相关实践活动的高中生，其道德素养得分比未参与的学生高出15分。例如，在开展“家乡环境保护”主题活动中，学生通过实地考察、调查研究，不仅学习了环保知识，还提出了切实可行的环保建议，有效提升了学生的实践能力和创新思维。

二、乡土资源融入高中思政课堂的现状分析

(1)目前，乡土资源融入高中思政课堂的实践虽已取得一定成效，但整体上还存在诸多问题。首先，教师对乡土资源的认识不足，缺乏系统性的乡土教育资源库，导致教师在教学过程中难以有效利用乡土资源。据《教育发展研究》报道，在我国部分地区的思政课堂中，教师使用乡土资源的比例仅为30%。例如，某高中教师在讲授《经济与社会》课程时，由于缺乏对乡土经济的了解，未能有效结合当地实际情况，导致教学效果不佳。

(2)其次，乡土资源的开发与利用程度不均衡。在城乡差异较大的背景下，城市学校与农村学校在乡土资源的获取和利用上存在较大差距。据统计，城市学校利用乡土资源开展教学活动的比例达到50%，而农村学校仅为20%。以“传统节日”为例，城市学校可以邀请民间艺人进行现场表演，而农村学校则因缺乏资源而难以开展此类活动。此外，乡土资源的开发与利用也存在地域性差异，东部地区利用程度较高，而西部地区则相对较低。

(3)再次，乡土资源融入思政课堂的教学方法较为单一。多数教师仍采用传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。据《教育教学论坛》杂志调查，60%的教师表示在教学中对乡土资源的利用较为被动，未能充分发挥学生的主体作用。例如，在讲述“家乡发展变化”时，教师可以引导学生通过小组讨论、实地调查等形式，让学生在参与过程中加深对家乡发展的认识。然而，在实际教学中，此类教学方法的应用并不普遍，导致乡土资源的教育价值未能得到充分发挥。

三、乡土资源融入高中思政课堂的路径探究

(1)首先，建立完善的乡土资源数据库是乡土资源融入高中思政课堂的关键。学校应组织教师对乡土资源进行系统梳理和分类，建立包括历史、文化、经济、社会等多方面的乡土资源数据库。例如，可以收集当地的历史文献、民间故事、传统技艺等资料，并利用互联网技术进行数字化处理，方便教师和学生随时查阅。同时，鼓励教师参与乡土资源的收集和整理工作，提高他们对乡土资源的认识和利用能力。

(2)其次，开展乡土资源的实践活动是提升思政课堂实效性的有效途径。学校可以定期组织学生参与乡土资源的实践活动，如参观历史遗迹、参与社区服务、进行社会调查等。通过这些实践活动，学生能够将书本知识与实际生活相结合，加深对思政课程的理解。例如，在讲述“乡村振兴战略”时，可以组织学生到农村实地考察，了解农村发展的现状和问题，激发学生参与乡村振兴的热情。

(3)此外，创新教学方法和手段也是乡土资源融入思政课堂的重要策略。教师应摒弃传统的单一讲授模式，采用多元化的教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣。同时，利用现代信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供更加生动、直观的学习体验。例如，在讲述“家乡特色文化”时，教师可以制作相关的多媒体课件，让学生通过观看视频、图片等形式，更加深入地了解家乡的文化底蕴。

四、乡土资源融入高中思政课堂的实施策略

(1)实施策略之一是加强教师培训，提升教师对乡土资源的认识和教学能力。教师是乡土资源融入思政课堂的关键因素，因此，必须对教师进行专业培训，确保他们能够充分理解和挖掘乡土资源的价值。据《基础教育课程》杂志统计，经过培训的教师中，有80%表示对乡土资源的认识有