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部编版小学一年级语文上册教学反思(全册)

我上学了

教学反思

在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到研究中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的研究活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行研究。

3.合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的研究兴趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与研究的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。

1天地人

教学反思

本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.多种办法识记，进步识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的办法。在汇报的进程中，识字的办法变得多元化；在教师点拨的进程中，识字的办法变得有效化。

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2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

2金木水火土

教学反思

一年级的小学生刚退学，还没有形成良好的研究习惯。因此，本节课我注重对学生研究习惯的培养，注重对学生研究兴趣的激发。1.以动画视频化解教学难点，激发学生的研究兴趣。刚退学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字进程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，研究的效果是真实的。2.注重书写姿势的指点和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变革。因此，我在写字指点进程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。

3口线人

教学反思

1.激发学生识字的愿望。

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按照低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连连续，给生字编儿歌等，学生在轻松舒畅的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。2.自主合作的研究方式。

《语文课程标准》强调：学生是研究和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求。本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主研究的积极性。

4日月水火

教学反思

我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。1.利用直观教具帮助识字。

针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了研究兴趣。

2.引导学生在研究中探讨识字办法和规律。

教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深切认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字办法。在此基础上，教师逐步放手，还原学生主体地位，让学生在合作中理论

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探索、研究新知。此时教师的角色只是一个研究的点拨者。

5对韵歌

教学反思

1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生研究的兴趣，感受到汉字表意的丰富，进步了识字效率，扎实有效地完成识字任务。2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生研究语文常识，发展语文能力。

3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”酿成新的立异形式。这不但有效地帮助学生理解词义，并且耳濡目染中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。

第一单元口语交际指点计划“我说你做”教案设计

教学反思

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。按照这个总目标，我经心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放