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15《我与地坛》（节选）说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：《我与地坛》（节选）

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年10月25日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过品读《我与地坛》节选，引导学生感受作者对自然和生命的独特感悟，提升对文学作品美的鉴赏。

2.强化学生的文化理解，引导学生理解作者对传统与现代文化的融合，培养对中华优秀传统文化的认同感。

3.提升学生的思辨能力，通过分析作者的写作手法和情感表达，引导学生学会独立思考，形成自己的见解。

教学难点与重点

1.教学重点

-重点理解作者对生命的感悟与反思。通过分析《我与地坛》节选，引导学生把握作者对生命意义的深刻探讨，如对母爱的感悟、对人生苦难的接受等。

-重点关注写作手法。学习作者如何运用对比、象征等手法，表达对生命的独特见解，如地坛与作者的对比、地坛的象征意义等。

2.教学难点

-难点在于把握作者复杂情感。由于作者情感表达细腻，学生可能难以全面理解作者在作品中的情感变化，如对母亲的怀念、对人生的矛盾态度等。

-难点在于深入分析象征手法。学生可能对地坛这一象征手法的解读不够深入，需要教师引导分析地坛在作品中的多重含义，包括对人生、自然、母爱的象征等。

-难点在于独立思考与个性化解读。学生在阅读过程中，可能缺乏独立思考的能力，难以形成自己的观点，需要教师引导，鼓励学生从不同角度解读作品。

教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，先由教师讲解作者背景和作品结构，再引导学生分组讨论作品中的象征意义和情感表达。

2.设计“地坛寻踪”角色扮演活动，让学生扮演不同角色，体验作品中的情感和情境，加深对作品的理解。

3.利用多媒体展示地坛的图片和视频，帮助学生直观感受作品中的自然景观，增强学习体验。

4.鼓励学生创作与作品相关的诗歌或散文，作为项目导向学习的一部分，提升学生的文学创作能力。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示《我与地坛》节选的片段，引导学生从字面意思出发，初步感知作品的主题和情感。

-提问：“同学们，阅读这段文字，你们感受到了什么？请用一句话概括你们的感受。”

-引导学生分享感受，并简要介绍作者史铁生及其创作背景，激发学生对作品的好奇心和阅读兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

-讲解作者史铁生的生平和创作风格，帮助学生更好地理解作品背后的情感和思想。

-分析作品的结构，引导学生关注作者如何通过地坛这一场景串联起对生命、母爱和自然的思考。

-重点讲解地坛的象征意义，包括地坛作为生命轮回的象征、母爱的象征以及自然与人生的象征。

-通过对比分析，让学生理解作者在作品中对苦难的接受和对生命的感悟。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

1.作者在作品中表达了哪些对生命的感悟？

2.地坛在作品中起到了怎样的象征作用？

3.你认为作者想要传达给读者的核心信息是什么？

-小组汇报：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并补充。

-课堂练习：要求学生根据作品内容，创作一段简短的诗歌或散文，表达自己对生命的感悟。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调作品中的核心思想和情感表达。

-引导学生反思：阅读《我与地坛》后，你对自己的生活有哪些新的认识？

-鼓励学生在日常生活中关注生命，珍惜当下，感悟人生的真谛。

5.作业布置（5分钟）

-阅读史铁生的其他作品，如《病隙碎笔》等，进一步了解作者的思想和创作风格。

-撰写一篇读后感，结合自己的生活经历，谈谈对生命意义的理解和感悟。

-下一节课将进行作品赏析和读后感分享，请同学们做好准备。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《病隙碎笔》：史铁生的另一部作品，通过作者的人生经历和病痛体验，展现了对生命、死亡和存在的深刻思考。

-《我与地坛》全文：阅读全文，可以更全面地理解作者的思想和情感，以及作品的艺术特色。

-相关纪录片或访谈：观看史铁生的纪录片或接受访谈，了解作者的生活背景和创作灵感。

-有关生命哲学和文学评论的书籍：如《存在与时间》、《文学与人生》等，可以为学生提供更深入的理论支持。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《病隙碎笔》，通过对比阅读，了解作者在不同时期的思想变化和创作风格。

-组织学生进行小组讨论，分享阅读《我与地坛》后的感悟，以及与《病隙碎笔》的关联。

-安排学生观看史铁生的纪录片或访谈，了解作者的生活经历和创作背景，增强对作品的理解。

-引导学生撰写读书笔记，记录阅读过程中的思考和对