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BOPPPS教学模式在MPH研究生实践技能教学中的应用

一、引言

随着全球公共卫生领域的快速发展，对公共卫生硕士（MPH）研究生实践技能的培养显得尤为重要。MPH研究生作为公共卫生领域的未来领导者，其实践技能的掌握程度直接影响到公共卫生事业的发展。近年来，BOPPPS教学模式作为一种有效的教学策略，被广泛应用于各类学科的教育实践中。BOPPPS，即导入（Bridge-In）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）和总结（Summary），这一模式强调以学生为中心，通过互动和参与，提高学生的主动学习能力和实践技能。

在我国，MPH研究生实践技能教学一直面临着诸多挑战。首先，传统教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力和创新思维的培养。其次，实践课程内容与实际工作需求脱节，导致学生所学知识与实际应用能力之间存在较大差距。此外，实践技能教学过程中缺乏有效的评估机制，难以全面评价学生的学习成果。针对这些问题，引入BOPPPS教学模式，旨在优化教学过程，提高教学效果。

以某医科大学为例，该校在MPH研究生实践技能教学中引入BOPPPS教学模式，取得了显著成效。在教学过程中，教师首先通过案例导入，将公共卫生实际问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。随后，明确课程目标，使学生了解学习内容和预期达到的能力。接着，通过前测活动，了解学生对课程内容的掌握程度，为后续教学提供依据。在参与式学习环节，教师设计了一系列实践活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在模拟实际工作场景中提升实践技能。通过后测，评估学生在课程中的学习成果，并与前测结果进行对比，分析教学效果。最后，教师进行课程总结，回顾重点内容，并为学生提供进一步学习的资源和建议。实践表明，BOPPPS教学模式在提高MPH研究生实践技能方面具有显著优势。

二、BOPPPS教学模式概述

(1)BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学框架，它通过五个核心步骤来设计和实施课程。这个模式最早由加拿大的Keller和Sajnani提出，旨在提升学生的参与度和学习成效。BOPPPS的五个步骤分别是：Bridge-In（导入）、Objective（目标）、Pre-Assessment（前测）、Participation（参与式学习）和Post-Assessment（后测）。这种教学模式强调在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要引导学生主动学习和思考。

(2)导入阶段是BOPPPS教学模式的起始点，它通过引入与学生生活或职业发展相关的问题和案例，激发学生的学习兴趣和好奇心。在这一阶段，教师会设计一个引人入胜的引言，将学生从日常生活的情境中引入到课程的主题中。这种方法有助于打破学生与课程之间的隔阂，使得学习内容更加贴近学生的实际需求。

(3)目标阶段是BOPPPS教学模式的核心，教师在这一阶段会明确课程的学习目标，使学生了解课程的目的和预期成果。这些目标应当具体、可衡量、可实现、相关性强和时间限定的（SMART原则）。通过明确目标，学生可以更好地聚焦学习内容，同时教师也可以根据目标来设计教学活动和评估学生进步。这一步骤有助于提高学生的学习动力和目标导向性。

三、BOPPPS教学模式在MPH研究生实践技能教学中的应用策略

(1)在应用BOPPPS教学模式于MPH研究生实践技能教学中，首先需注重导入环节的设计。教师可以通过引入实际公共卫生事件或案例，让学生在真实情境中感受学习的重要性。例如，通过模拟疫情爆发场景，让学生体验如何进行疾病监测、风险评估和应急响应。这种导入方式能够有效激发学生的学习兴趣，并促进其对实践技能的深入理解。

(2)在目标设定方面，教师应根据MPH研究生的培养目标，制定具体、可衡量的学习目标。例如，目标可以是学生能够熟练运用公共卫生调查方法收集数据，或能够根据数据分析结果提出有效的公共卫生干预措施。通过明确的学习目标，学生能够有针对性地提升实践技能，同时教师也能对学生的学习成果进行有效评估。

(3)在参与式学习阶段，教师可以设计多样化的实践活动，如角色扮演、小组讨论、案例分析等。这些活动有助于学生在实践中应用所学知识，提高解决实际问题的能力。例如，在开展流行病学调查课程时，可以组织学生进行实地调查，让他们亲身体验数据收集、整理和分析的全过程。此外，教师还应鼓励学生主动提问和表达观点，培养他们的批判性思维和沟通能力。通过这些策略，BOPPPS教学模式在MPH研究生实践技能教学中得以有效实施。

四、案例分析：BOPPPS教学模式在具体课程中的应用

(1)在某大学公共卫生学院，BOPPPS教学模式被成功应用于公共卫生流行病学课程的教学中。课程