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以“问”为主，助力小学语文教学：以《四季之美》为例

小学语文教学中，教师常常面临学生缺乏兴趣、注意力不集中等问题。为了解决这些问题，很多教师提出了以“问”为主的教学设计与方法，以激发小学生在语文学习中的兴趣，来提升学生的主动性，促进学生积极参与，进而激活学生的思维能力和表达能力，达到教与学的目的。本文将以《四季之美》为例，介绍如何在教学的各个环节运用问题活跃课堂气氛，助力小学语文教学。

一、教材分析

《四季之美》是小学语文五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题就是感受“四时景物皆成趣”的美。语文要素则是让学生“初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化”,进而培养学生的文学品鉴能力，提升学生的理解能力与写作能力。《四季之美》所写景致虽然不是很多，却能用寥寥几笔描绘出四季的美，营造出美的氛围。作者清少纳言仅用了短短的四个自然段，就写出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨。作者对这些不同时间、不同景物的动态美与静态美的描写，展现出四季之美的独特韵味，使四季像一幅幅画在我们面前徐徐展开。

二、学情分析

五年级的学生虽然已经有了一定的阅读能力，他们有通过文字想象画面的能力，也能从一些文本的字里行间感受到作者描写的美景与意境，但《四季之美》这篇课文由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美，这势必会影响他们的学习效果。那么,作为教师，

如何在具体的教学中帮助学生突破这个难点，深入课文，真正感受作者如何描写美与铺陈美?这是教师在教学前要思考的问题，也是保证这篇课文教学效果的主要任务。

三、教学思路

由于《四季之美》这篇课文描写的独特性，学生理解起来，或者说学生要走进课文、融入课文，被课文中的描写与意境所感染、所陶醉，有一定的难度，因此笔者将遵循阅读散文的规律，让学生反复朗读课文，引导他们在情景、上下文、时代三重语境中寻找“言、象、意”的相互关系，品味课文的同时读出画面、想象画面，继而读出韵味。

当然，一切为了学生，笔者在教学中也注重适应学生学习的心理

与学习需求，鼓励学生通过自主学习尝试建立文字与画面，也就是“意”与“象”的关系。同时，根据学生的真实需要，用以“问”为主的方

式搭建教与学的体系，引导他们深入学习课文，感受文字中的动态美，从而完善从“言”到“象”的转化，继而通过品味文字完成从“象”到“意”的转化。

事实证明，散文教学要从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学生的生活中来，从而更好地帮助学生突破学习重难点，全面提高他们的语文阅读能力与学习能力，提升他们的语文核心素养。

四、教学目标

1.认识“旷、怡、冽、凛、逸”5个生字；会写“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免”9个生字；掌握“黎明、红晕、萤火虫、降临、心旷神怡”等13个重点词语。

2.带着感情深读课文，融情于文，领悟课文主旨，并背诵课文。

3.四季之美各有不同，春花烂漫，夏阳炽热，秋叶金黄，冬雪皑皑。每季都有其独特韵味，令人陶醉。所以，通过联系上下文，通过理解关键的语句感受作者笔下四季的独特韵味。

4.学习品味散文，关注景物动态，提升文学鉴赏力。

5.通过学习课文感受到四季不同的美，感受到四季的变化与大自然的神奇力量，从而激发和培养对大自然的热爱、赞美与敬畏之情，同时在品鉴这篇散文的过程中提高审美能力与鉴赏能力。

五、教学过程

(一)以整体读文，初步感知课文

读课题，赏课文，再通过课文走近作者，是学习课文的开始，能让学生深入理解作者写作时的心情与背景，为学生更好地理解课文内容做铺垫。

教师：同学们，你们知道《四季之美》这篇课文的题目是什么意思吗?想不想了解它的作者呢?

学生1:“四季之美”,从字面上看，意思就是春、夏、秋、冬的不同美景，或者说不同的季节给作者留下深刻印象的美景。

学生2:我也认为作者写的是四个季节不同的美景。

教师：这个标题就是字面的意思，同学们的理解都是对的。那么,你们想不想了解这个一千多年前的日本女作家呢?

学生：想!

教师：同学们看看这张PPT(见图1),这是《四季之美》作者清少纳言的简介，也可以说是她的经历。同学们可以认真、仔细地读一读，了解一下，就能了解清少纳言为什么能写出这么一篇《四季之美》,也就能体会她的情感了。

清少纳言简介

清少纳言(约966~约1025),名不详，清是姓，“少纳言”是某一个人的官位职称，但是指谁的官称尚不清楚。日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称平安时期三大才女，曾任一条天皇皇后藤原定子的女官。

她的随笔作品《枕草子》是其代表作，这部作品执笔于在宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙她在宫廷里的所见所闻，作者出身于中层贵族，这部