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教师帮助的适宜性教学反思

1、教师帮助的适宜性教学反思

观察分析能力对教师来说至关重要，面对幼儿的求助时，很多教师的行为中有忽略、有冷漠，甚至拒绝。教师对幼儿的求助觉察到了吗?给幼儿提供的帮助适宜吗?幼儿受益了吗?笔者结合实际对教师观察中的种种行为和做法进行了反思。

反思一：幼儿的求助，你看到了吗?

蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。

1．迷茫的表情。

读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做”，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。

2．无助的行为。

幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。

3．无效的动作。

在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。

反思二：幼儿的求助，你是怎么帮助的?

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”，如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的，教师应尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，并及时给予帮助。但在教学中，教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度，以至于帮助不到位，甚至出现了偏差，导致活动无法正常地开展下去。

1．示范过度。

当幼儿遇到困难时，教师应及时给予帮助，但对帮助的限度也应该心里有底，别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如，美工区的幼儿正在尝试着剪圆形，丽丽拿着剪刀，虽然尝试了好几次，但都没有成功。老师看见了，忙走过去，握着她的手，将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了，可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看，怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的圆实在太好了，她一下子对自己失去了信心。由此看出，教师的示范作品越幼稚，越能贴近孩子。

2．冷漠视之。

这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的，意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了，鹏鹏追赶着亮亮，于是两人开始满教室追打。教师看见了问：“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了，就不再深究。显然教师只关注到安全因素，没有关注幼儿追打的原因，更没能挖掘出教育的隐性价值。

3．帮助缺失。

活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的幼儿，他们往往被教师忽视，活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起，她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后，和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候，另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然，老师将此事忘了，最后美美将拼图收拾了一下也离开了。

4．信号偏差。

“玩尾巴”也是一件有趣的.事情，幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法，而兰兰拿着一条尾巴动也不动，很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法，兴奋地说：“你们看，丽丽本领真大，我们大家向她学习。”老师一直追随着丽丽，因为丽丽想出了许多花样，在她身上，老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心，干脆坐在椅子上。老师说：“兰兰，你去试一试!”兰兰说：“我不想玩。”看了这个案例，你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误，使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。