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请示拟写训练的教学设计

请示是现行的《党政机关公文处理工作条例》中15个公文种类的一种，其行文对象是有隶属关系的直接上级机关。作为使用频率较高的上行文，请示是行政治理工作的重要工具之一，其写作的标准性与技巧性将直接影响请示工作的效率和质量。为了让学生把握请示的构造和写法，在开展教学前，我细心做了教学设计，一是教师通过现实工作情景导入主题，继而以任务驱动为载体，指导学生拟写请示；二是学生分组争论，自主探究、学习，成为实践教学的主体。整个实训过程注意培育学生的专业写作力量。通过训练，学生根本把握了请示的构造和写法。现将我近期讲授的文秘专业《秘书职业技能训练》课程之“文书拟写学期工程”———公务文书请示拟写训练的教学设计与课后反思整理成文，以期不断推动我院文秘专业学期工程课程的建立，同时给相关专业的课堂教学构造改革供应可资借鉴的范例。

一、依据课程标准和学情，确定教学目标

教学活动是一项有目的、有规划的活动，其目的性、规划性主要反映和表达在教学目标上。美国教育家克拉克认为，教学目标是指导和评价教学的根本依据，它是详细的教学过程和学生行为的准则，是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”，它应当是在每个单元或每节课的教学过程中都有表达。可见，教学目标应是教学活动预期到达的结果，应是学生通过学习后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的详细描述，它是教学的动身点，也是教学的归宿点，具有导向性和调控性。因此，我依据课标和学情，坚持“以学生进展为本”的思想，立足于学生实际，从三个方面确定了教学目标：一是学问目标。即通过实训，学生进一步了解请示的类型和特点，能把握请示的写作要求和写作格式，尤其是标题与正文的写法。二是技能目标。即通过自主、探究学习，学生能对病文提出修改意见，能依据材料拟写请示。三是情感目标。即通过小组合作的方式，学生能体会到人与人之间团结、相互学习的重要性，在欢乐中学习，共同进步。

二、依据教学目标，整合教学内容

教师在确定教学目标后，应思索详细的教学内容。一方面，要分析教材内容，明确重点和难点；另一方面，结合校情与学情，对教材内容进展整合，构建反映学生实际的教学内容，而不是照本宣科。由此，我明确了此次教学的重点是“把握请示的写作要求和写作格式”，难点是“标题的拟写与正文的写法”。同时，教学内容本着由低到高，循序渐进的原则，避开因难度过高而消失学生不能完成任务的状况，继而影响教学的进程。比方，范文的阅读、情景的再现、任务的设定，都留意选择一些具有时代气息、具有地区特色、接近学生实际的内容，增加学生的角色意识。

三、依据教学内容，制定教学环节

教学设计是否有特色主要表达于教学环节的制定。即如何依据教学内容的需要，将一节课的教学过程分解为几个详细的教学环节。在这个教学过程中，各环节之间应有较强的规律性和递进性，做到环环相扣。同时，一节课的教学环节不要制定太多，一般相宜三到五个，多了则简单流于形式，不利于每个教学环节的深入进展。另外要留意处理好预设和生成的关系，即在进展环节预设时，要留有肯定的空间，给学生生成的时机。我们知道，学生的学问阅历、认知水公平都不一样，加之课前预备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。要让学生完成学问与力量的构建，就必需从学生的角度来预设我们的教学，猜测可能发生的一切课堂变化，并思索其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。为此，我依据教学内容，制定了详细的教学环节，包括：①情景设置，导入主题（5分钟）；②在任务驱动下，学生分小组绽开争论，自主探究、学习，合作完成任务，教师随堂指导学生标准写作（25分钟）；③学生展现作业，生生互评，教师操作示范（10分钟）；④针对重点、难点，师生共同梳理相关学问（3分钟）；⑤教师归纳总结并布置课外写作任务（2分钟）。

四、依据教学环节，设计教学情境和活动

只有创设恰当的教学情境和活动才能让学生有所体验与感悟，继而达成教学目标。这是教学设计过程中最需细化的一个环节，也是使教学生动丰富、独具共性的一个关键环节。在这个过程中，一是留意活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新奇奇妙也不使用；二是活动要从学生实际动身，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生实践制造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的详细步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步推动，收到实效等；四是留意活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现准时点评，不断提高学生开展活动的力量，