对分课堂在小学语文习作教学的应用研究--以五年级下册《中国的世界文化遗产》为例.pdf

摘要

2022版小学语文课程标准将“写作”和“口语交际”合并为了“表达与交流”，

强调两者融合培养，而当前习作教学存在仅重视学生的“写”，忽视学生“说”的现

象，与课标内在要求相违背。“表达与交流”对学生综合能力的发展意义重大，缺少

表达交流的习作课堂是不完整的。对分课堂吸取了讲授型和研讨型教学的优势，促进

学生在表达与交流中实现“说与写”的融合发展。同时，对分课堂融入小学语文习作

教学能够加强习作的真实性，丰富对分课堂实践研究，革新小学语文习作教学模式。

此外，对分模式应用习作教学具有坚实的理论基础、科学的教学原则和层层递进的教

学环节，帮助学生串联“要素”重点，增强“发问”意识，消解教师“孤立”状态。

通过对X校五年级X班三个月的课堂观察，借助访谈和问卷的形式，了解该班在

习作教学中存在着忽视学生“说”的现象，以及学生习作积极性和理解力有待提高、

习作评定方式单一、当堂完成度较低、习作兴趣有待提升等问题。因此本研究以《中

国的世界文化遗产》为例，将对分课堂模式融入X校五年级X班的习作课堂中，依次

进行教学设计、应用实施、效果反馈与总结反思。具体的教学程序为：“精讲留白”

多角度体味习作，“独学思考”自主内化习作，“讨论交流”合作表达习作。

研究结果表明，通过《中国的世界文化遗产》对分习作课堂，提高了学生习作的

当堂提交量、促进了学生习作的深层理解、增强了学生主体地位和习作积极性，证明

了对分教学确有弥补传统习作教学的漏洞之处，有助于学生表达与交流的发展。同

时，由于对分课堂在小学语文习作教学中还处于探索阶段，不可避免地存在如下问

题：对分课堂“不用预习”理念存在思维局限；部分学生独学自律性不高，课后独学

投入度难以把控；对于新手教师挑战性较强，课堂秩序亟待加强。针对上述实践过程

中出现的问题，本研究反思总结，以求完善，尝试提出整改意见：学生具有积极预习

的习惯，教师精讲留白环节，提高灵活性；教师利用精讲后的留白空间，独学时加强

监控提高有效性；教师妥善分配对分各环节时长，提高对分习作课堂有序性。

关键词：小学语文，习作教学，对分课堂

ABSTRACT

The2022editionofthePrimarySchoolChineseCurriculumcombinesWritingandOral

CommunicationintoExpressionandCommunication,emphasistheintegrationofthetwo.Thisis

contrarytotheinherentrequirementsofthestandard.Thecurrentcompositionofteachingstudentsto

writeattheexpenseofspeakiscontrarytotherequirementsofthecurriculum.ThePADclassdrawson

thestrengthsofbothdidacticandseminarteachingtopromotethedevelopmentofstudentsspeakingand

writinginthecontextofexpressionandcommunication.Atthesametime,theintegrationofthePADclass

intoprimaryschoolcompositionteachingcanenhancetheauthenticityofcomposition,enrichthepractice

ofthedyadicclassroom,andrevolutioniseprimaryschoolcompositionteaching.Inaddition,thePADclass

hasasolidtheoreticalfoundation,scientific