识字课说课稿.docxVIP

识字课说课稿

识字课说课稿（一）

各位教师：

下午好！很荣幸今日有这样一个时机与大家坐在一起沟通自己对识字课教学的一些熟悉。接到林教师和刘教师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进展了一次总体的回忆。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进展归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进展识字，这样的归类形式不仅让学生熟悉了汉字，还积存了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进展了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生熟悉这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中到处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进展了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里消失。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应当成为识字教学的一个重点，由于熟悉分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮忙学生识字，从而提高学生的识字力量。

另外，我在和很多低年级教师的沟通中，还发觉了一个大家都特别头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字许多，却又很分散。

如第一册《比一比》，要求熟悉“黄牛“、“花猫“、“鸭子“、“小鸟“四中动物和“杏子“、“桃子“、“苹果“、“红枣“四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如“红“、“边“、“多“、“少“、“群“、“颗“、“堆“都分散在儿歌中。这就给教师的教学造成了肯定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，假如拿掉前边归类的插图，这跟寻常的儿歌阅读课又有什么区分呢？

再如教材其次册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假设这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那教师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进“展“、“运“、“网“这三个字，要写的除了“蚂蚁“两字外，就都不是虫字旁的了。

因此，我平常的做法是，依据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。

而今日我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此时机上一节自己心目中比拟抱负的识字课。

这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式特别的好，学会了这种识字方式，假如我们再遇到像青蛙的“蛙“、娃娃的“娃“这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如“有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼……“这是一种识字力量的培育，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太惋惜了。由此，我就开头想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课……于是就有了今日的这一个教材和这一堂课。

在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点熟悉。

一、在情境中认字学词

没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅教师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样布满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了“雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮“的教学情境，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。

并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学“花苞“这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来熟悉花苞，认读“花苞“的；在教学“咆哮“这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教“饱满“这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来区分什么是饱满，并很奇妙地将“饱满“运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设中孩子们将词语读了一遍又一遍，如“花苞“这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是