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浅谈“核心素养”下的古诗词教学

一、核心素养概述

(1)核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的综合体现，它强调学生在面对复杂多变的社会环境时，能够具备适应和发展所需的内在品质。近年来，我国教育界对核心素养的研究和应用越来越重视，将其视为培养学生全面发展的重要途径。据《中国学生发展核心素养》研究报告显示，核心素养主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面。

(2)核心素养的培养需要学校教育、家庭教育和社会教育的协同作用。在学校教育中，教师应关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。例如，某小学在开展古诗词教学时，通过举办诗词朗诵比赛、创作诗词等形式，激发了学生对古诗词的兴趣，提高了他们的审美素养。同时，学校还与家庭和社会合作，通过开展亲子阅读、社区文化活动等活动，拓展学生的知识视野，增强他们的社会责任感。

(3)在核心素养的培养过程中，教师应注重培养学生的批判性思维和创新能力。以古诗词教学为例，教师可以引导学生通过分析诗词的背景、意境、修辞手法等，培养他们的批判性思维能力。同时，鼓励学生结合自身实际，创作具有时代特色的诗词作品，激发他们的创新潜能。据《中国教育发展报告》显示，学生在核心素养方面的培养效果显著，其中，批判性思维和创新能力的提升尤为突出。

二、古诗词教学与核心素养的关系

(1)古诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化、哲学和审美价值，与核心素养的培养有着紧密的联系。在古诗词教学中，学生能够通过学习诗词，增强人文底蕴，培养审美情趣。例如，通过对唐诗宋词的学习，学生能够了解古代社会的风俗民情，增强对传统文化的认同感和自豪感。

(2)古诗词教学有助于学生科学精神的培养。在学习过程中，学生需要理解诗词中的意象、意境以及作者的创作背景，这要求他们具备一定的逻辑思维和分析能力。例如，在分析《离骚》时，学生需要理解屈原的忧国忧民情怀，这有助于他们形成对社会问题的关注和思考。

(3)古诗词教学还能促进学生学会学习的能力。通过学习诗词，学生可以掌握阅读、鉴赏、创作等技巧，提高自主学习能力。此外，古诗词中的典故、名句等，能够激发学生的求知欲，培养他们的探究精神。例如，在教授《静夜思》时，引导学生探讨李白为何在夜晚思念家乡，这样的问题可以启发学生深入思考，培养他们的探究习惯。

三、核心素养视域下古诗词教学的目标与内容

(1)在核心素养的视域下，古诗词教学的目标旨在通过诗词的学习，培养学生的全面素养。首先，注重人文底蕴的积淀，通过诗词的阅读和鉴赏，让学生感受到中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同。其次，强调科学精神的培育，引导学生从诗词中提炼出哲学思考，培养逻辑思维和批判性思维。此外，古诗词教学还致力于学生学会学习的提升，通过诗词的学习，使学生掌握有效的学习方法，形成自主学习的习惯。

(2)在内容上，古诗词教学应涵盖诗词的历史背景、作者生平、诗词的形式和技巧等多个方面。具体内容包括：一是诗词的文学史地位和作者的创作背景，如唐诗的繁荣与盛唐时期的社会背景、宋词的兴盛与宋代文化特色等；二是诗词的形式和结构，如五言绝句、七言律诗、词牌等；三是诗词的修辞手法和意象运用，如比喻、拟人、对仗、用典等；四是诗词的情感表达和审美价值，如豪放、婉约、悲壮、清丽等风格。

(3)古诗词教学的内容还应该注重实践性和互动性。通过组织诗词朗诵、创作、辩论等活动，让学生在实际操作中感受诗词的魅力，提高他们的语言表达能力和创造力。同时，结合现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，拓宽学生的学习渠道，激发他们的学习兴趣。此外，教师应鼓励学生将古诗词与现实生活相结合，通过诗词的运用，提高他们在实际生活中的审美情趣和人文素养。

四、核心素养导向的古诗词教学策略与方法

(1)在核心素养导向的古诗词教学中，教师应采取多元化的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。首先，创设情境教学，通过音乐、绘画、表演等多种形式，将古诗词与学生的生活实际相结合，让学生在生动有趣的情境中感受诗词的魅力。例如，在学习《登高》一诗时，可以播放古风音乐，让学生在音乐的熏陶下，更好地理解诗中的意境。其次，实施互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、解答、辩论等方式，激发学生的思维活力。同时，教师应注重个别辅导，针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的指导，帮助他们克服学习中的困难。

(2)在教学方法上，教师可以采用以下几种方式：一是诵读法，通过反复诵读，让学生在声音的节奏和韵律中感受诗词的美感，同时锻炼他们的语言表达能力。二是比较法，将不同诗人的作品进行对比分析，引导学生发现不同风格和特点，培养他们的审美能力。三是创作法，鼓励学生模仿或创作诗词，通过实践提升他们的文学素养。四