八年级语文下册第六课阿西莫夫短文两篇第1课时教案新人教版.docVIP

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第六课：阿西莫夫短文两篇/阿西莫夫

《阿西莫夫短文两篇》教学设计?第一课时

一、教学目标

(一)学问目标

1．不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的探讨成果。

3．短文的行文依次及说明方法、语言特色。

(二)实力目标

??培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。

(三)情感目标

1．科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。

二、重点、难点及解决方法

重点：

了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。

难点：

不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

解决方法

引导学生自主学习，满意他们的表达欲，活跃学习气氛。

三、课时支配

2课时

四、学生活动设计

学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。

学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖 的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?

魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说--大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

(一)明确目标

1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”的科学观点。

2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明依次和方法。

(二)整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1．“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3．你怎么看待科学家们的推断?

探讨明确：

1．1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。

2．科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1．学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。

探讨明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点--“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

其次部分(第2～14自然段)：阐述说明内容--由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象”。

???“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。”

“大约经验了1亿年，?(南极)气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

--运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。

此外，文章的其次、