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基于地理学科核心素养下的问题式教学——《风沙地貌》听课心得

摘要：问题式教学围绕地理问题的解决，旨在促进学生地理学科核心素养的培养。《风沙地貌》是在此基础上开展的一节公开课，本文从目标设定、情境创设、落实地理学科核心素养等方面对本节课进行评价，指出优点和不足之处，旨在通过评课进一步提高对新课标的理解。

关键词：地理学科核心素养；问题式教学

1.前言

《风沙地貌》是在新课标要求指导下开展的一节公开课，根据新课标要求：野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，说明其景观的主要特点[1]。可以从两个方面去评价本节课是否落实新课程理念，一方面，从上课内容的角度出发，这节课通过多种学习资料培养学生的地理素养，贯彻落实新课程理念；另一方面，从教师个人素养的角度出发，教师运用问题式教学的方法、通过提出一系列相关问题，引导学生主动思考，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。问题式教学以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，是培育地理核心素养的重要学习方式，有助于学生将知识运用于真实情境中解决实际问题。

2.亮点

本节课呈现出很多亮点，以下三个方面是对笔者感触最深的，同时又能对地理课堂教学有所启发。

2.1目标明确具体、设计合理

教学活动最基础的依据是教学目标，教学目标设计是否合理，直接影响到教师对本堂课的教学方向是否准确。程老师的课时目标设计符合地理课程标准，比如课前展示的课时目标：运用视频、图像等资料，辨识风沙地貌，描述景观的主要特点符合这节课的新课标要求；同时，程老师在课时目标的设计上还充分考虑了地理学科核心素养，比如“以雅鲁藏布江河谷中的丹娘沙丘为例，分析风沙地貌的形成过程”这一目标引导学生从物质来源和力的作用这两个方面分析丹娘沙丘的形成过程，从而引申到其他地区风沙地貌的形成过程，进一步培养了学生的综合思维能力和区域认知能力。

2.2情境创设具有真实性和典型性，问题设置具有逻辑性和整体性

程老师从导入的情境出发，在情境的选择上，程老师选择的是教材活动中的文字材料和图片，材料的内容是：西藏米林县年降水量约640毫米，且集中在6-9月份，冬春季多大风，在该县丹娘乡的雅鲁藏布江北岸山麓，有一个高约百米的丹娘沙丘。情境不仅贴近日常生活，还兼具学科特性。依托于情境提出问题：丹娘沙丘是如何形成的，使学生产生解决问题的动机，之后给出解题思路，引导学生分别从物质来源和力的作用两方面去思考，又给出丹娘沙丘位置示意图，通过观察图片，层层设问：丹娘沙丘所在的河谷特征——江心洲是怎样形成的——一年中江心洲出露水面的面积如何变化——推测丹娘沙丘的沙源地和沙丘发育时的主导风向。上述问题与问题之间联系紧密，层层递进，与学生的认知发展水平相一致，可以保持学生持续探究的兴趣，同时，在课堂中以学生为主体，教师为主导，引导学生自己归纳总结，最终生成丹娘沙丘形成的思维导图：

2.3结构化板书，建立结构化的知识脉络

板书是教学表达的重要形式之一，板书具有突出教学重点、体现知识结构的功能，在进行教学时，程老师运用箭头、大括号等形式，将风沙地貌的概念、分布、类型等知识点进行有效勾连，条理清晰、层次分明、重点突出，不仅使学生了解各知识点之间的关系，形成知识脉络，完善学生的认知结构，而且可以帮助学生在课后系统的回顾、温习所学知识内容。

3.不足及建议

程老师在讲解新月形沙丘时，由于时间原因，快速播放了几张新月形沙丘的图片，简单讲解了新月形沙丘的形成，标注了风向，有的学生可能会不理解，不能很好地掌握这个知识点，可以加强多媒体教学手段的运用，播放关于新月形沙丘形成过程的视频，视频比文字、图片更加形象直观，可以达到吸引学生兴趣，激发学生的学习动机的效果，此外，以多媒体作为教学辅助手段的多容量课堂，会让学生乐学饱学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中地理课程标准（2017年版）》[S].北京:人民教育出版社,2017.

作者简介：吕永婕（1997.10-），女，汉族，辽宁大连，福建师范大学，学科教学（地理），21级在读研究生