部编版高中语文教材【人文主题+学习任务群】梳理与解读.docx

部编高中语文教材

人文主题+学习任务群

梳理与解读

必修2+选修3选修（上中下）

一、教材总框架

1.?课程设置：必修2册+选择性必修3册+选修（学校统筹规划）

2.?课程目标：立德树人——回答“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”

3.?课程组织：人文主题为线索

部编教材人文主题列表

必修上册

必修下册

第一单元

青春激扬

中华文明之光

第二单元

劳动光荣

良知与悲悯

第三单元

生命的诗意

探索与发现

第四单元

我们的家园

媒介素养

第五单元

乡土的中国

抱负与使命

第六单元

学习之道

观察与批判

第七单元

自然情怀

不朽的红楼

第八单元

语言家园

责任与担当

普通高中语文统编教材分“必修”和“选择性必修”，“必修”有两册，所有学生都要学；?“选择性必修”有三册，理论上可供自主选择，实际上绝大多数学生都要学。因此，不必纠结这些课程的名称，都作为必修来安排即可。必修可以安排在高一，选择性必修安排在高二，当然也可以做其他灵活的安排。

教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。

“人文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在“理想信念”“文化自信”和“责任担当”三个方面。每个单元的“人文主题”都会突出其中某一方面。

“学习任务群”是单元组织的另一条线索，每个单元都设计若干指向语文核心素养的学习任务，保证语文工具性的落实。

高一的必修教材有两册，每册8个单元，共16个单元，覆盖7个“学习任务群”。高二的选择性必修教材有三册，各4个单元，共12个单元，覆盖9个“学习任务群”。

单元的组织形式有两类：一类以课文或整本书的阅读为基础，读写结合；另一类不设传统意义上的课文，以专题性的语文活动为主，带动相关资源的学习，如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等。

另外，高二和高一的单元教学略有不同，高二以“专题研习”为主，更加凸显探究性学习。高一的“学习”与高二的“研习”虽然只是一字之差，但教学的梯度不断上升，教学的要求也随之提高。

4.?单元组织：学习任务群

普通高中语文课程结构及学分

必修课程（8学分）

选择性必修（6学分）

选修（0-6学分）

整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分）

*这三个任务群在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插到其他学习任务群中

语言积累、梳理与探究（1）

语言积累、梳理与探究（1）

汉字汉语专题研讨（2）

中华传统文化经典研习（2）

中华传统文化专题研讨（2）

文学阅读与写作（2.5）

中国革命传统作品研习（0.5）

中国革命传统作品研讨（2）

思辨性阅读与表达（1.5）

中国现当代作家作品研习（0.5）

中国现当代作家作品专题研讨（2）

实用性阅读与交流（1）

外国作家作品研习（1）

跨文化专题研讨（2）

科学文化论著研习（1）

学术论著专题研讨（2）

任务群相关单元核心素养

必修上册

必修下册

第一单元

文学阅读与写作（一）

思辨性阅读与表达（二）

第二单元

实用性阅读与写作（一）

文学阅读与写作（四）

第三单元

文学阅读与交流（二）

实用性阅读与交流（二）

第四单元

当代文化参与

跨媒介阅读与交流

第五单元

整本书阅读（一）

实用性阅读与交流（三）

第六单元

思辨性阅读与表达（一）

文学阅读与写作（五）

第七单元

文学阅读与写作（三）

整本书阅读（二）

第八单元

语言积累、梳理与探究（一）

思辨性阅读与表达（三）

注：文学阅读与写作*5思辨性阅读与表达*3实用性阅读与交流*3整本书阅读*2

语言积累、梳理与探究*1当代文化参与*1跨媒介阅读与交流*1

总结

·必修2册+选择性必修3册（五本书），共28个单元，必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必修12个单元，覆盖6+3个任务群。

·围绕人文主题和学习任务群两条线索组织单元，每单元0.5学分，一般9课时完

“学习任务群”是对十多年来课程改革经验的提升，是在语文核心素养的观念提出后，在教学实践中一种新的探索。

以前我们大都不同程度尝试过“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”等，这些做法与“学习任务群”有共通之处。“学习任务群”还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们的教学经验经过调整和改革，仍然派得上用场。

“学习任务”的提出，有什么学理依据？为什么教材要改为以“学习任务群”为主的单元教学？

以前是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的，以教师讲授为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。这样做的好处是每一课都学得比较精细，知识点和能力点突出，但灌输式讲解过多，刷题太多，学生自主学习太少，读书太少。

比如讲散文，尽管每篇的特点不同，但教学的思路程式大致是段落大意