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基于核心素养中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究结题报告

一、研究背景与意义

(1)随着全球化的深入发展，我国的教育改革不断推进，核心素养成为教育领域的重要议题。核心素养强调学生应具备适应未来社会发展的关键能力和必备品格。中华优秀传统文化作为中华民族的宝贵财富，蕴含着丰富的道德观念、人文精神和价值追求，对培养学生的核心素养具有重要意义。将中华优秀传统文化融入学校教育，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自信，提高综合素质。

(2)然而，在当前的教育实践中，中华优秀传统文化的传承与弘扬面临着诸多挑战。一方面，部分学校教育过于注重知识传授，忽视了对学生文化素养的培养；另一方面，传统文化教育方式单一，难以激发学生的学习兴趣。因此，开展基于核心素养的中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究，对于探索创新教育模式、提升学生核心素养具有迫切的现实需求。

(3)本研究旨在通过对中华优秀传统文化与核心素养的深度融合，构建一套符合时代特征和实践需求的教育体系。通过系统研究，探索出一条将中华优秀传统文化融入学校教育的有效途径，为提升学生的文化素养、道德品质和创新能力提供有力支持。这不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，也有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、文献综述

(1)在教育领域，核心素养成为近年来的研究热点。研究者们普遍认为，核心素养不仅包括知识、技能和态度，更重要的是培养学生的终身学习能力、批判性思维、创新精神和道德品质。关于核心素养的研究，国外学者如哈贝马斯、赫钦斯等提出了许多重要观点。国内学者如潘懋元、刘云山等也对核心素养进行了深入研究，强调其在教育中的核心地位。

中华优秀传统文化融入学校教育的文献研究主要集中在以下几个方面：首先，研究者们探讨了中华优秀传统文化的基本内涵和特点，如仁爱、诚信、和谐、公正等价值观念，以及这些价值观对培养核心素养的积极作用。其次，研究关注了中华优秀传统文化融入学校教育的途径和方法，如课程整合、校园文化建设、家校合作等。再次，研究分析了中华优秀传统文化融入学校教育的现状和存在的问题，如教育方式单一、课程内容与实际脱节等。

(2)针对中华优秀传统文化融入学校教育的研究，学者们从不同角度进行了探讨。在教育理念层面，研究者强调要尊重学生个性，关注学生的全面发展，将传统文化与现代社会需求相结合，培养学生的创新精神和实践能力。在教育实践层面，研究重点关注了课程开发、教学方法、评价体系等方面的创新。例如，一些研究提出了基于传统文化的项目式学习、情境教学等教学策略，旨在提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在评价体系方面，研究者认为要建立多元化的评价机制，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的道德品质、文化素养和社会实践能力。此外，研究者们还关注了传统文化教育的师资队伍建设，强调教师要具备丰富的文化素养和教学能力，以更好地开展传统文化教育。

(3)近年来，随着核心素养教育的推进，中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究越来越受到重视。许多学者从教育政策、课程设置、教学方法等方面提出了具体建议。在教育政策层面，研究者建议政府加大对传统文化教育的支持力度，将传统文化教育纳入国家教育发展规划。在课程设置方面，研究者主张优化课程体系，将传统文化内容融入各个学科，实现跨学科整合。在教学方法方面，研究者提倡创新教学方式，运用现代教育技术，提高传统文化教育的趣味性和实效性。同时，研究者们还关注了传统文化教育的国际比较研究，借鉴国外先进经验，推动我国传统文化教育的创新发展。

三、研究方法与实施过程

(1)本研究采用行动研究法，以一所小学为实践基地，对中华优秀传统文化融入学校教育的实践进行研究。研究周期为两年，分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段，我们组建了研究团队，明确了研究目标和内容，制定了详细的研究方案。通过文献调研和专家咨询，确定了研究主题为“基于核心素养的中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究”。

在实施阶段，我们以中华优秀传统文化中的“孝道”教育为例，开展了系列实践活动。例如，组织学生参观孝道博物馆，举办孝道主题班会，开展孝道故事分享等。通过这些活动，学生们的孝道意识得到了显著提升，孝道行为也有所改善。据统计，参与活动的学生在孝道行为评分上平均提高了15分。

(2)在研究过程中，我们采用了多种数据收集方法，包括问卷调查、访谈、观察记录和作品分析等。通过问卷调查，我们收集了学生对传统文化教育的态度、需求和期望。访谈对象包括教师、家长和学生，以了解他们对传统文化教育的看法和建议。观察记录则用于记录学生在课堂内外参与传统文化活动的表现。

例如，在一次孝道主题班会中，我们观察到学生们积极参与讨论，分享自己的孝道故事。在作品分析中，我们分析了学生们的