大单元教学在高中生物课堂教学中的实践研究.pdf

摘要

随着新一轮普通高中课程标准的颁布，以核心素养为根基，达成教学形式变革与转

型成为必然之势。长期以来，高中生物课程形成以单篇教学为主的课堂模式，课程内容

之间关联性不足，普遍出现学生对于生物现象及规律只能形式的认识，在面临复杂情境

问题时束手无策的现象。学生在学习中成了概念的“承载平台”而非知识概念之间的“加

工厂”，思维模式逐渐僵化、应用意识逐渐淡薄、知识有效性逐渐消退。为能有效解决

这一问题，大单元教学模式应运而生。大单元教学是以达成核心素养为目标，结合促进

学习的真实情境来应对学生结构性知识欠缺、综合应用水平不足问题的教学模式。这与

我国现阶段教育中存在的问题相一致，同时充分贴合核心素养的培养要求。

本论文以促进学生形成结构性知识、提升迁移应用能力、最终实现核心素养落地为

根本任务。首先通过文献研究法梳理了有关大单元教学设计理念支持、大单元教学组织

模式的关键内涵、特点及国内外研究现状。然后采用问卷调查法了解现阶段学生学习现

状，发现存在诸如学习兴趣不足、知识建构能力薄弱、知识迁移应用及综合应用能力不

强的问题，紧接着对存在问题进行分析，提出问题解决对策。为能有效解决存在问题，

通过查阅相关文献归纳并总结出大单元教学的基本组织模式并详细解析大单元教学模

式各环节的特点及要求。然后，将高中生物大单元教学的组织结构和具体操作步骤具体

化，形成完整的教学设计方案。通过案例研究法，依据实践对象的基本情况选择恰当的

组织模式进行大单元学历案设计，并将其运用于教学实践。最后对学生进行学业质量检

测和实践调查得出以下结论：

(1)大单元教学的真实情境创设在提高学生的学习兴趣方面有促进作用。(2)大单

元教学模式能够引导学生形成构建思维导图的习惯，通过思维导图主动建立起知识间的

内在联系，促进学生形成结构性知识，提升知识建构水平。(3)大单元教学模式中的真

实情境创设能够帮助学生形成“为迁移而学”的意识，从而在实际生活中能够利用所学

(4)

知识提出并解决相应问题，提升知识迁移能力。大单元教学模式对于学生的信息获

取、信息处理、思考问题角度、分析问题策略等综合学习能力方面有促进作用。

关键词：高中生物学，大单元教学，教学设计，实践研究

I

II

ABSTRACT

Withthepromulgationofthenewroundofgeneralhighschoolcurriculumstandards,ithas

becomeinevitabletoachievechangesandtransformationsinteaching.Foralongtime,thehighschool

biologycurriculumhasformedateachingmodelbasedonone-partteaching,withinsufficientcorrelation

betweencoursecontents,anditiscommonforstudentstohaveonlyaformalunderstandingofbiological

phenomenaandlaws,andtobeatalosswhenfacedwithcomplexcontextualproblems.Studentsbecome

thebearingplatformofconceptsinlearningratherthantheprocessingplantbetweenknowledge

concepts,theirthinkingpatternsgraduallybecomerigid,theirawarenessofapplicationgraduallybecomes

weak,andthevalidityofknowledgegraduallyfades.Inordertoeffecti