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高中文言文有效教学策略探究

【摘要】高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一

大难点。它承担着继承并弘扬祖国的传统文化的重任，但是，在实

际教学中处境尴尬，出现了低效、甚至无效的局面，制约着高中文

言文教与学的发展，为了摆脱这种局面，必须把读的主动权还给学

生，科学的设计导读程序，才能培养学生感受、理解和运用国家语

言文字的能力。实践证明“四读法”：音读、意读、情读、悟读，

具有较强的操作性和可行性。它符合文言文教学的特有规律，有利

于提高学生的语文素质。

【关键词】文言文音读意读情读悟读

高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。

它承担着继承并弘扬祖国的传统文化的重任，但是，我们不难发现，

在教学实际中，高中文言文教学往往面临着各种各样尴尬的局面：

一、从教材衔接方面来说，初中、高中文言文选材难度迥异，

缺少由浅到深的过渡；文言文学习目标和考试要求也相去甚远，造

成学生知识积累欠缺，文言文阅读能力出现了断层现象，学生不适

应高中文言文的学习。

二、从学情来说，文言文与学生之间存在着较大的时空距离，

再加上教辅资料的泛滥造成学生畏惧、懒惰的心理，在阅读上存在

心理障碍。

三、从教学来看，文言文课堂教学模式单调，基本上用读、译、

讲、背来实现文言文的教学，一篇课文，从头至尾，一字不漏地翻

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译，教学任务也就大功告成，至于学生是否读得好，是否形成了语

感，是否具有了一定的悟性，则很少顾及。整节课没有互动，没有

激情，学生自然就会产生倦怠的情绪。

四、从应试来看，高中文言文考试不考课内，只考课外，很多

老师急功近利，一切行动看高考，一篇课文，归纳完高考要求掌握

的实词、虚词和文言句式，就忙于题海战术，至于哪些句子、哪些

语段内涵丰富，表现力又强，是否要求学生在反复诵读、品赏的基

础上背记，都很少关注。

这种种的不良现象严重地制约着高中文言文教与学的发展，教

学出现了低效、甚至无效的局面，那么，在文言文教学实践中，要

想改变这种现状，让教学更有效，我们必须重新审视文言文教学，

对文言文教学重新定位。

《高中语文新课程标准》指出：“阅读浅易文言文，养成初步的

文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，

注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数

量的名篇”。【1】

《高中语文新课程标准》还提出：“学习中国古代优秀作品，体

会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基

础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智

慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”【2】

从以上的表述中，我们不难看出高中文言文教学的目标是以

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“读”为基础，不仅要培养语感，积累字词，读懂文章，还要学生

领会思想情感，学会感悟评价。这充分说明高中文言文教学只有把

“读”的主动权还给学生，科学的设计导读程序，才能培养学生感

受、理解和运用国家语言文字的能力。

在教学中，我把这”读”的程序归纳为四个环节：音读、意