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评价先行的中学历史“逆向教学设计”路径

逄凌晖

让学生“学会”是有效课堂教学的追求，也是历史课程标准落地的有力证明。如何在历史教学中实现学生“学会”？怎样证明学生已经“学会”？关键在于让学生知道需要“学会”什么，明白学习的“终点”在哪里，再规划学习攻略，向着目标动身，这种“以终为始”强调评价先行的教学设计称为“逆向教学设计”。美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麥克泰格在反思传统教学设计缺乏的根底上最早提出了“逆向设计”的概念和方法。在历史教学中娴熟进展目标导向、评价先行的“逆向教学设计”，有利于提升历史课堂教学的效果。本文以部编版七年级历史上册《秦统一中国》为例，谈谈对此的理解与实践。

一、评价先行“逆向教学设计”的涵意

设计是一种有明确目标和规划的制造性活动。在传统的历史教学设计中，主要围绕教什么？怎么教？用什么教学方法？教师只关注自己教的内容，不关注学生学的结果，其教学必定无视学习目标达成。

“逆向教学设计”是对传统历史教学设计思路与方式的颠覆，它以教学预期结果为设计起点，强调课堂教学评价先于教学活动实施，以终为始，评价先行，关注学习输出，指向学生“学会”。“逆向设计整个过程分为三个阶段，我们将这种三阶段方法称为‘逆向设计”[1]，结合教学实践可以理解为：一是明确学习目标。教师确定学生要知道什么？理解什么？要达成什么学习目标？二是设计评价任务。教师要思索用哪些证据可以证明学生“学会”？用什么方式能够有效检测学生已经“学会”？如何确定学生学习到达了预期学习目标？这共同构成了评价任务。三是设计教学活动。学习目标与评价任务确立之后，教师要思索学生学习并到达预期目标需要哪些学问和技能？组织怎样的活动能够让学生获得所需学问与技能？需要创设怎样的学习情景？需要供应哪些适合的教学方法和教学资源？

“逆向教学设计”转变了一味追求以内容为导向的历史教学设计，在设计之初就有了明确的方向和目标，将评价置于优先思索与设计的位置，确立了评价先行、以终为始引领学习的宏观架构，是历史教学设计思路与方式的一个重大变化。

二、评价先行“逆向教学设计”的路径

1.确立学习目标——找准教学评价的基准点

“目标是灵魂，它既是课程规律的起点，也是课程规律的终点，没有清楚的目标，就无法引领学生学习，也没有标准来评价学生究竟学会了什么。”[2]“逆向教学设计”的起点是学习目标，目标确立的根底是课程标准及对教材和学情的分析。新时代历史教学要坚持“立德树人”的根本任务，培育学生的核心素养，历史课程标准是学科核心素养的进一步详细化，是学科教学的根本依据;部编历史教材是国家意志的表达，是课程标准的主要载体，精确分析教材内容，充分把握包括教材在内的各种优秀教学资源，了解教材中的关键点和突破点是目标确立的前提;基于学生学习规律分析学情，立足于学生的共性特点、学习起点、思维差异等则更有利于精确、合理确立学习目标。如《秦统一中国》学习目标设计：

课程标准：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中心集权制度和统一措施对中国历史进展的影响。

教材分析：本节课核心内容是中国历史上的第一次大一统，对于学生熟悉整个中国古代历史的进展趋势有重要影响，有利于培育学生的唯物史观、时空观念、史料实证与家国情怀等核心素养。

学情分析：七年级学生渐渐熟识历史课程并日益产生学习兴趣，教师要依据学生的兴趣点，选择形式多样、可以支持学生学习的资源，设计小组展现、同伴互助等学习活动调动学生学习热忱，引导学生“回到”历史时空中，分析历史、熟悉历史。

依据以上分析，可以确定本节课的学习目标，共包括三个方面：

⑴阅读教材，研读史料，概括秦统一中国的主要条件，精确说出秦灭六国的根本过程，熟悉并理解秦在地理上统一中国。

⑵研读史料，辩证分析秦朝中心集权制度的影响;结合视频等史料，精确说出秦稳固统一的主要措施，熟悉并理解秦在政治上、经济上、文化上统一中国。

⑶研读史料，在历史时空下精确阐述秦统一中国的历史意义，熟悉国家统一是历史进展的必定趋势。

2.创设评价任务——确立适合的学习评价证据

“学习目标设定之后，应设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。”[3]“评价任务的设计有两个关键因素：一是评价目的，要支持教与学的改良;二是评价目标，要知道需要评价哪些学习目标？”[4]评价目的关注学生达成目标过程中具有的问题鉴别力、诊断力，要能够反应学生学习信息，通过猎取适合的评价证据，检测学习目标是否达成，随时了解学生“学到什么程度”