高职院校思政课“四线并进”教学设计与实施.docx

高职院校思政课“四线并进”教学设计与实施

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程作为思政课之一，其教学成效对人才培养质量有较大影响。课题组基于水利专业人才培养特点，以习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程的“五位一体”总体布局内容为例，提出在教学内容线基础上融入大国水利故事线、习近平总书记足迹情怀线和中国式现代化探索线的“四线并进”教学设计思路，采用搭建“课前的课堂”，拓展知识宽度；建设“思政主课堂”，挖掘理论深度；用好“社会大课堂”，延展实践广度；探索“六维智评价”，提升学习效度等策略，推动“四线并进”教学实施。

关键词：高职院校；思政课；教学设计；“五位一体”总体布局

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教学改革提出了“八个相统一”的要求，党的二十大报告也明确指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位［1］，并把大国工匠、高技能人才等纳入国家需要加快建设的战略人才队伍行列。高职院校肩负着以职业教育高质量发展推动我国经济高质量发展，为中国式现代化建设培养技能人才的使命。因此，在习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程（以下简称概论课程）教学中，为了使学生更好地学习马克思主义中国化的必威体育精装版理论成果，突出高职教育的职业特色，贴近水利专业学生学情特点，课题组创新提出“四线并进”教学设计思路，在教学内容线基础上融入大国水利故事线、习近平总书记足迹情怀线和中国式现代化探索线进行教学设计，讲深、讲透、讲活习近平新时代中国特色社会主义思想，以培养德才兼备的高素质水利人才。

一、“四线并进”教学的设计

“五位一体”总体布局是中国特色社会主义事业的总体布局，统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，是党在社会主义建设中的重大理论和实践创新。以下对概论课程中的“五位一体”总体布局6个教学专题内容展开“四线并进”教学设计论述。

（一）“水利学子”学情分析

本研究对象均为我校2022级水利专业学生。通过课前在线调研、学习风格测试、知识测试、主题讨论等方式进行学情调查，然后将所得数据进行大数据分析，从知识基础、认知能力、学习特点、专业特色四个方面开展学情分析，发现学生总体呈现“知之未深、信之难用、行之不笃”的学情特点。在知识基础方面“知之未深”，学生对中国式现代化有所了解，但对“五位一体”总体布局内涵及其对推进中国式现代化建设关系理解不够深入。在认知能力方面“信之难用”，学生对“五位一体”总体布局停留在“是什么”的知识理解层面，缺乏对“为什么”的深度思考和“怎么做”的行动自觉，对如何实现共同富裕、推动高质量发展等认识存在偏差。在实践学习方面“行之不笃”，学生思维活跃，自主学习能力较强，但对政策认识停留在表层，很少参与社会实践；对毕业后到一线工作、工作条件艰苦有所了解，但对自己应对困难的信心不足；学生不明确自身专业对中国式现代化建设的积极意义，也未掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论。

（二）教学目标与教学难点设定

对标概论课程教学大纲、课程标准与水利水电工程智能管理专业人才培养方案，进行概论课程的“五位一体”总体布局内容教学，要确定教学目标和教学重点，依据学情特点确定教学的难点。

一是教学目标。通过理论教学让学生了解“五位一体”总体布局的内涵和特征，了解我国推进经济、政治、文化、社会和生态建设的举措，以及推进“五位一体”总体布局与中国式现代化建设的关系；通过热点分析等培养学生理性辩证看待社会思潮的能力，培养学生学会运用习近平新时代中国特色社会主义思想分析、判断和解决问题的能力，使学生坚定“四个自信”，同时增强学生实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心，使其成长为德技兼修的新时代水利人才。

二是教学重难点。在教学中准确理解推进“五位一体”总体布局的举措，如怎么构建新发展格局、如何推进全体人民共同富裕等；进一步明确历史责任，发挥榜样力量引导学生增强使命意识、塑造敬业奉献的品格、树立技能报国的理想。

（三）“四线并进”构建教学内容

为了使概论课程贴近高职学生的认知特征和接受习惯，让学生对新时代的伟大实践和伟大变革有更深的理解，教师应在统编教材基础上，结合水利专业特点优化教学内容。在讲授概论课程“五位一体”总体布局内容时，为了彰显新时代国家对经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设全面协调推进，巧妙地将大国水利故事线、习近平总书记足迹情怀线和中国式现代化探索线与教学内容线结合起来，“四线并进”构建教学内容（见图1）。如进行《增进民生福祉推动共同富裕》专题教学时，引入世纪工程南水北调的故事。通过介绍我国如何通过南水北调这个目前世界上最大的调水工程将南方的水调到北方，有效解决北方缺水的问题