《牛顿第一定律》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2024）初中物理八年级下册.docxVIP

《牛顿第一定律》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2024）初中物理八年级下册

学校

授课班级

授课教师

教材分析

知识体系：《牛顿第一定律》是人教版初中物理八年级下册第八章《运动和力》的第一节内容，是在学生学习了力和运动的初步知识后，对力与运动关系的进一步探究和总结，是力学的重要基本定律之一，也是后续学习二力平衡、压强等知识的基础。

内容特点：教材首先通过滑板车、列车等生活实例，引出关于力与运动关系的两种对立观点，激发学生的认知冲突。接着安排“探究阻力对物体运动的影响”实验，让学生在实验的基础上进行科学推理，得出牛顿第一定律。最后介绍了惯性的概念，并通过大量生活中的惯性现象，让学生体会物理与生活的紧密联系。这样的编排注重了学生的认知规律，从感性认识上升到理性认识，有利于学生理解和掌握。

能力培养：本节课通过实验探究、科学推理等活动，培养学生的观察能力、实验操作能力、数据分析能力和逻辑推理能力，有助于提升学生的科学探究素养和科学思维水平。同时，让学生运用牛顿第一定律解释生活中的现象，能增强学生将物理知识应用于实际生活的能力。

学情分析

知识基础：八年级学生已经学习了力的基本概念、力的作用效果等知识，对物体的运动状态有了一定的认识，但对于力与运动之间的本质关系还没有深入理解，存在一些错误的前概念，如认为力是维持物体运动的原因。

能力水平：学生具备了一定的观察能力和实验操作能力，能够进行简单的实验操作和数据记录，但在实验设计、数据分析和科学推理等方面的能力还比较薄弱，需要教师的引导和培养。在逻辑思维能力方面，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于牛顿第一定律这种基于理想实验和科学推理得出的规律，理解起来有一定难度。

学习特点：学生对物理学科有较高的兴趣，喜欢通过实验和观察来获取知识，对生活中的物理现象也有一定的好奇心。但在学习过程中，部分学生可能会存在注意力不集中、缺乏主动思考和探究的意识等问题。在小组合作学习中，学生有一定的合作意识，但在分工协作、交流讨论等方面还需要进一步指导。

教学目标

知识与技能

1.知道牛顿第一定律的内容，理解物体在不受外力作用时的运动状态。

2.理解惯性的概念，知道一切物体都具有惯性。

3.能用牛顿第一定律和惯性知识解释生活中的一些现象。

过程与方法

1.通过“探究阻力对物体运动的影响”实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。

2.经历牛顿第一定律的建立过程，体会科学推理的方法，提高学生的逻辑思维能力和科学探究能力。

3.通过对生活中惯性现象的分析，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观

1.通过了解牛顿第一定律的发现历程，感受科学探究的曲折与艰辛，培养学生严谨的科学态度和敢于质疑、勇于创新的精神。

2.体会物理与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学价值观。

3.通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。

教学重难点

教学重点

1.探究阻力对物体运动的影响，理解牛顿第一定律的内容。

2.认识惯性，理解惯性是物体的固有属性。

3.能用牛顿第一定律和惯性知识解释常见的生活现象。

教学难点

1.理解牛顿第一定律的科学推理过程，认识理想实验在物理学中的重要作用。

2.理解惯性概念，能正确区分惯性与力，以及惯性与速度等因素的关系。

3.能灵活运用牛顿第一定律和惯性知识解释复杂的生活现象和解决实际问题。

教学策略

情境教学策略：通过展示生活中的实例、播放视频等方式创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

实验探究策略：组织学生进行“探究阻力对物体运动的影响”实验，让学生在实验操作、观察和数据分析的过程中，自主发现规律，培养学生的科学探究能力。

启发引导策略：在学生实验和思考的基础上，教师通过提问、引导等方式，帮助学生进行科学推理，得出牛顿第一定律，突破教学难点。

小组合作策略：安排学生进行小组合作学习，如小组讨论、实验操作等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

实例分析法：通过列举大量生活中的实例，如汽车刹车、跳远助跑等，让学生运用牛顿第一定律和惯性知识进行分析和解释，加深学生对知识的理解和应用能力。

教学过程

导入新课

教师活动：播放一段滑板车在水平路面上滑行，最终停下来的视频，以及列车在关闭发动机后逐渐减速的视频。提问学生：滑板车和列车在停止施加动力后，为什么最终会停下来？引导学生思考力与运动的关系，介绍亚里士多德和伽利略关于力与运动的不同观点。

学生活动：认真观看视频，思考老师提出的问题，积极发表自己的看法，对两种观点产生疑惑。

设计意图：从生活中常见的现象入手，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，通过展示两种对立的观点，制造认知冲