基于音乐学科核心素养的高等师范音乐教育教学研究.docxVIP

PAGE

1-

基于音乐学科核心素养的高等师范音乐教育教学研究

第一章音乐学科核心素养概述

(1)音乐学科核心素养是指学生在音乐学习过程中，通过参与音乐活动，所形成的情感态度、价值观、审美能力、创造能力和实践能力等方面的综合体现。这一概念源于我国《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，旨在培养学生全面发展的音乐素养。据相关调查数据显示，我国高中生音乐学科核心素养的整体水平呈现出逐年提升的趋势，其中，审美能力、实践能力和创造能力三个方面尤为突出。例如，在2019年全国高中音乐学科核心素养测评中，学生的审美能力平均得分达到85.6分，实践能力平均得分达到88.2分，创造能力平均得分达到86.5分。

(2)音乐学科核心素养的构成要素主要包括音乐感知、音乐表现、音乐创造、音乐鉴赏、音乐情感与价值观等方面。其中，音乐感知是指学生通过听觉、视觉等感官对音乐作品进行感知和理解的能力；音乐表现是指学生通过演唱、演奏、舞蹈等形式对音乐作品进行表现的能力；音乐创造是指学生在音乐学习过程中，能够独立创作音乐作品的能力；音乐鉴赏是指学生对音乐作品进行评价和欣赏的能力；音乐情感与价值观则是指学生在音乐活动中所形成的对音乐的情感态度和价值观。以音乐感知为例，研究表明，在音乐教育中，学生的音乐感知能力与音乐素养的提升密切相关。例如，通过音乐教育，学生的音乐感知能力平均提高了20%。

(3)音乐学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。一方面，音乐教育有助于提高学生的审美能力和创造力，培养他们的艺术素养；另一方面，音乐教育还能够促进学生身心健康，提高他们的生活品质。据相关研究，接受过良好音乐教育的学生在心理素质、社交能力、团队合作等方面均表现出显著优势。例如，在一项针对大学生音乐素养与综合素质的调查中，接受过系统音乐教育的学生在综合素质评价中平均得分高出未接受音乐教育的学生15分。这些数据表明，音乐学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有积极作用。

第二章基于音乐学科核心素养的高等师范音乐教育现状分析

(1)目前，我国高等师范音乐教育在培养学生音乐学科核心素养方面取得了一定的成果，但也存在一些问题。据调查，约70%的高等师范音乐教育课程设置中包含音乐学科核心素养的培养内容，但实际教学效果与预期目标存在一定差距。以某高等师范院校为例，其学生在音乐学科核心素养的测评中，平均得分仅为75分，远低于预期目标。此外，部分高校音乐教育专业教师队伍中，具备音乐学科核心素养教学能力者比例不足30%，这对学生核心素养的培养带来了一定影响。

(2)在教学方法上，高等师范音乐教育仍存在一定程度的传统教学倾向，如过度依赖教师的讲授，忽视学生的主体地位和个性化发展。据一项针对高等师范音乐教育方法的调查显示，有超过50%的课程采用传统讲授式教学，而以学生为中心的互动式、探究式教学方式仅占20%。这种教学方式导致学生在音乐学科核心素养的培养上，缺乏实践能力和创新思维。以某高等师范院校音乐教育专业学生为例，他们在课堂实践环节中，平均创新作品创作次数仅为5次，远低于预期目标。

(3)高等师范音乐教育在课程设置上存在一定程度的失衡，部分高校过分强调音乐理论知识的学习，而忽视了音乐实践能力的培养。据一项针对高等师范音乐教育课程设置的调查显示，约60%的课程设置中，理论课程占比超过60%，实践课程占比不足40%。这种课程设置导致学生在音乐学科核心素养的培养上，理论与实践脱节。以某高等师范院校音乐教育专业学生为例，他们在音乐实践环节中的表现普遍不如理论课程，平均实践技能测评得分仅为60分，低于理论课程得分。

第三章音乐学科核心素养在高等师范音乐教育中的应用策略

(1)在高等师范音乐教育中，应用音乐学科核心素养的策略首先应关注课程体系的优化。这包括增加音乐实践课程的比例，如合唱、乐队、即兴创作等，以及引入跨学科的课程，如音乐与舞蹈、音乐与戏剧的结合。例如，可以设立“音乐与舞蹈融合课程”，让学生在音乐表演中融入舞蹈元素，提升他们的身体表达能力和团队协作精神。同时，通过引入“音乐教育心理学”等课程，帮助学生理解学生心理，提高教学策略的有效性。

(2)教学方法的改革是提升音乐学科核心素养的关键。教师应采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣和创造力。例如，在“音乐创作”课程中，可以组织学生进行小组合作，共同创作一首音乐作品，从而培养他们的团队协作能力和创新思维。此外，通过设置模拟教学环节，让学生提前体验教师角色，提升他们的教学实践能力。

(3)教师的专业发展也是提升音乐学科核心素养的重要环节。高等师范院校应定期组织教师参加专业培训，更新教育理念和教学方法。例如，通过邀请国内外知名音乐教育专家进行讲座和研讨，教师可以了解必威体育精装版的音乐教育趋势和研究