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浅谈职校班主任对学生进行心理健康教育的具体措施

武清区下伍旗职业中学

郭忠厚

2005年12月

写作提纲

一、简述健康及心理健康定义

二、心理健康教育的重要意义

三、职高生的心理问题

四、班主任的心理健康及其对学生心理健康的影响

五、心理健康的具体措施

质作为更加重要的任务。”

由于我国教育目标中长期忽视对学生心理健康的培养，当前学生中表现出的心理健康问题已达到十分严重的程度。如：2004年我校对天津市11所职校的1012名学生进行调查，发现存在心理健康问题的比例为17.1%，主要表现为怯懦、狭隘、自卑、妒忌、抑郁、孤僻、对立等。

为了全面提高学生的心理素质，促进“应试教育”向“素质教育”的转轨，加强学生的心理调适，维护学生的心理健康，班主任教师必须对学生中出现的心理健康问题给予充分的重视，并采取积极有效的防治措施，帮助学生恢复健康，完成学业。

三、职高生的心理问题

由于职校特殊的生活环境和学习条件的影响，职高学生的心理特点既服从于普通学生的特点，又具有其独特性。职高学生出现的心理问题主要有：

（一）行为上的不合群与情感上渴望友谊形成的心理矛盾：职高生，尤其是农村的职高生社会交往能力差，情感上易形成自我为中心，与同学相处感到茫然，内心又有强烈的交友愿望，又处理不好同学间的关系，内心十分孤寂，表现出焦虑、封闭、隔离、自卑等心理问题。

（二）家长过高的期望值与学生本人实际水平的差距，造成学生的学习困惑：家长望子成长心切，对子女寄予很大希望，学生为了不辜负家长的期望而努力学习，由于心理压力较大，负担过重，造成焦虑、紧张、抑郁、担忧、厌学等消极情绪过强，使心理适应水平下降，造成失眠、头痛等种种生理不适。

（三）生理成熟提前而心理成熟水平与之不相适应的矛盾：由于生活水平提高，饮食营养结构的改善及社会文化因素的影响，学生生理成熟时间提前，但心理不成熟与生理成熟的前倾不相适应，出现早恋、单恋等现象，但对此总是缺乏深入的认识，社会责任感不强，表现出慌惑、迷茫。

（四）具有情感的开放性和闭锁性的两重性特征：愿对和已倾吐自己的秘密和困惑，渴望得到知已的关注与同情，对非知已者则闭锁感情；愿与同龄人一起交谈，在同龄人的天地里，他们的情感、个性能得到平等、自由、真诚所表现，与家长却相处不融洽，厌烦家长的过度保护。

（五）具有升大学的愿望，又有对升学，求职两不落空的担心：随着高考制度的变革，高职对中职实行对口招生，许多同学具有升大学的念头，同时又担心因准备升学而失去较好的求职机会，进退两难，感到茫然，犹豫不决。

四、班主任的心理健康及其对学生心理健康的影响

开展心理健康教育，关键是要提高全体受教育者的素质，要通过学校、家庭和社会各界的共同努力。而决定着心理健康开展的水平与效果的关键是教师。是全体教师对这项工作的意义的理解和对有关理论与技能的掌握，是他们在此基础上形成的开展心理健康教育的自学性、主动性、创造性。正如邓小平同志所指出的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德育、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否培养出身心健康，个性发展全面、和谐的青少年，关键也在教师。

班主任与学生朝夕相处，在学生眼中，班主任既是严格的师长又是知心朋友，班主任教师在学生心目中的地位和作用是其他教师所不能比拟的。班主任教师的心理健康直拉影响学生的心理健康。职高生仍处在偶像崇拜阶段，具有向师生，常以班主任教师的行为品质作为自己的标准，班主任教师的个性、态度及对学生的期望都对学生的心理健康发生深远的影响。若班主任教师心理不健康，在教育学生的方式方法上，易暴躁、焦虑、恼怒，缺乏爱心和责任感，造成学生一种紧张、压抑气氛，导致学生学习不稳定，缺乏自信心。我们认为：欲予学生健康的心理，为师者必先心理健康。

班主任教师要运用心理健康的理论和技巧，针对职高生表现出的种种心理问题，采取适宜的教育措施。

五、心理健康的具体措施

（一）加强班主任自身修养，用健康的心理影响学生

鉴于班主任教师在学生心目中的权威地位、作用及班主任心理健康对学生心理健康的影响，可以说，学生心理问题最好的医生是班主任，因此，班主任必须不断加强自身修养，以积极乐观的情绪，融洽的人际关系、坚定的信心、诚挚的爱心、顽强的毅力，潜移默化的影响学生，启迪使学生的心理问题逐渐得到释放、排除。

（二）创建平等师生关系，创设宽松的心理气氛

健康的心理来自健康的心理环境，班主任必须深入学生生活，了解其内心世界，在班级中营造民主、平等、健康的心理环境，这是培养学生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集体形成的基础。

每个人都需要社会和他人的关爱，它能给人带来愉悦的情感体验，能使人从中感受到温暖和幸福。在班级互爱的环境中，不仅使学生身心心