高一学生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平的测查研究.pdfVIP

摘要

教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，提出了化学学

科的五大核心素养。查阅相关文献发现，专家学者对核心素养的关注程度和发文量年年

攀升，但主要集中在核心素养的理论研究及基于核心素养改进教学案例、教学实施策略、

课程教学设计等方面，研究五大核心素养发展水平的文献略显不足。而对学生“宏观辨

识与微观探析”发展水平的测查研究，能发现学生该素养的发展水平情况及薄弱水平等

级，便于教师针对性地改进教学方式、教学设计等，这对提升学生“宏观辨识与微观探

析”的发展水平十分有利。

在参考新课标中核心素养的水平划分和学业质量水平要求的基础上，借鉴相关文献

中对核心素养及其测评的水平等级划分，构建了“宏观辨识与微观探析”水平等级。再

以新人教版化学必修第一、第二册的教材为研究内容，将教材中的知识点与该素养的水

平等级进行一一对应。然后，基于教材知识点所对应“宏观辨识与微观探析”的水平等

级，经过反复修改编写了信效度良好的测试卷，在高一下学期期末，对河南省某市级示

范高中的高一年级的学生实施测量、数据的收集、整理和分析，以此来测查高一学生“宏

观辨识与微观探析”的发展水平等级。根据测查结果得出：

约95.8%的学生达到“宏观辨识与微观探析”发展水平1的要求，学生能结合物质组

成和结构解释常见的宏观现象；约67.8%左右的学生达到了水平2的要求，学生能从微观

角度描述物质及其变化；约78.2%的学生达到了水平3的要求，能从微观结构认识物质及

其反应的化学本质；水平4的发展相对欠缺，52.5%的学生处于水平4，整体发展较弱。

一般情况下，随着核心素养水平等级的递增，学生的掌握人数会逐渐递减，但结论

表明了学生水平3的发展优于水平2的发展，可能有以下两个方面的原因：（1）水平等级

划分和试题编制的主观性；（2）调查对象已有认知水平的差异性。

基于以上研究结果，提出了培养“宏观辨识与微观探析”的建议：（1）利用核心知

识内容，认识物质的微观本质（2）合理组织课程内容，加强宏观与微观的联系；（3）

创设适宜的情境，使微观过程外显化；（4）注重学生思维的培养，促进宏观和微观的相

互转化。

关键词：高中化学，高一学生，化学学科核心素养，宏观辨识与微观探析

ABSTRACT

TheChemistryCurriculumStandardsforSeniorHighSchools(2017edition,2020revision)issuedby

theMinistryofEducationputforwardfivecorequalitiesofchemistry.Byreferringtorelevantliterature,it

isfoundthatexpertsandscholarspaymoreattentiontocoreliteracyandpublishmorepapersyearbyyear.

However,theymainlyfocusontheoreticalresearchofcoreliteracy,improvementteachingcasesbasedon

coreliteracy,teachingimplementationstrategies,curriculumdesignandotheraspects,whileliteratureson

evaluationofdevelopmentlevelofcoreliteracyareslightlyinsufficient.Themeasurementandresearchof

studentsmacroidentificationandmicroanalysiscoreliteracydevelopmentlevelcanfindthedevelopment

levelofstudentscoreliteracyandtheweaklevellevel,whichisconvenientforteacherstoimproveteaching

methodsandteachingdesi