整体统筹，目标适切，从小说阅读走向故事创编——也谈统编语文六年级小说单元的读与写 论文.docx

整体统筹，目标适切，从小说阅读走向故事创编

——也谈统编语文六年级小说单元的读与写

摘要：六年级上册第四单元的“小说”单元的学习，学生不是零起点，是建立在其已有的小说阅读实践基础上，对以“关注情节、环境，感受人物形象”的小说阅读方法的学习为主要目标的语言实践。

本单元的学习目标定位必须进行有机统整，把握好小学阶段“小说”单元学习的适切度就显得尤为重要了。本文重点聚焦本单元的阅读教学和习作教学来谈“小说单元的读与写”。

关键词：目标小说读与写

引言：“小说”对于小学生来说既是陌生的也是熟悉的，所谓“陌生”，是因为在小学阶段语文教材第一次以“小说”为要素进行组元，并且明确提出了“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的阅读语文要素和“发挥想象，创编生活故事”的表达要素，学生在五年多的语文学习中第一次以单元整体的方式进行“小说”的阅读和表达的学习；所谓“熟悉”，是因为学生在进入第二、三学段就已经在课内外的语文学习和语言实践中大量接触到“小说”体裁的阅读了。如，四年级下册第六单元《小英雄雨来》，节选自管桦的同名中篇小说；五年级下册“古典名著”单元的课文，或改编或节选自古典长篇小说；五年级下册的《祖父的园子》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》；五年级下册第五单元的《人物描写一组》的三篇选文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》和《刷子李》，原著均是小说。

故而，学生在六年级上册第四单元的“小说”单元学习时，其学习不是零起点，是建立在自己已有的小说阅读实践基础上，对以“关注情节、环境，感受人物形象”的小说阅读方法的学习为主要目标的语言实践。

基于以上认识，笔者认为本单元的学习目标定位必须进行有机统整，把握好小学阶段“小说”单元学习的适切度就显得尤为重要了。限于本文篇幅所限，重点聚焦本单元的阅读教学和习作教学来谈“小说单元的读与写”。

一、整体统筹，阅读聚焦，落实“感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用”这一核心目标

本单元阅读选文来自中外作家各具特色的三篇小说，谈歌的《桥》和美国作家奥莱尔的《在柏林》全文不过几百字，俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》篇幅也在两千字以内，均属“小小说”，三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。从教材解读的角度来看学习小说阅读的方法“感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用”自然成为本单元阅读教学的核心目标。

1．整体统筹，明确阅读目标

对“人物形象”的感受，学生是不陌生的，通过五年的语文学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，四年级的语文学习中，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，五年级下册有两个单元均聚焦“人物描写”：一是第四单元，“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”；二是第五单元“学习人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”；均为六年级“小说”单元的学习打下了基础，对六年级上册小说单元的编写意图，应有准确的定位——即“引导学生学习阅读小说，感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用”。如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。

2．初步感受，了解特点，在精读教学中习得小说阅读的正确方法

三篇小说作为教材，其承担的语用价值和教学定位既有内在关联又各有侧重，教学中切忌就方法讲方法，而应结合具体文本，引导学生经历“梳理故事情节”“留心环境描写”“感受人物形象”的真实而自然的阅读状态，在这一过程中尝试联系自己的阅读和生活积累的经验，从整体把握故事情节，到揣摩小说独特的表达方式，进而体会小说塑造的个性鲜明的人物形象，教师要尤其珍视这一阅读过程中的学生的独特体验和多元感受，学生在阅读中不断有新的发现，并由此产生阅读小说的浓厚兴趣，积淀阅读小说的正确方法，才是本单元学习的价值所在。

笔者在教学中，引导学生从单元导语了解了小说的三个要素——情节、环境和人物，明确了本单元的学习目标之一就是学习阅读小说，在阅读中关注情节、环境和人物。通览了本单元三篇课文后发现，每篇小说都包含了这三个要素。

进入到单篇的小说阅读，读什么和怎样读是摆在教师和学生面前的实