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尊重学生主体地位组织识字教学

摘要：学生是学习的主人，作为教师，我们在实施识字教学时应该充分立足儿童认知思维发展特点，通过有趣的故事、游戏等形式，增强课堂的趣味性，激发学生的内在学习动机，提高识字教学效率。同时，我们应该充分利用儿童真实的生活体验，帮助学生理解记忆汉字，优化识字教学策略。

关键词：识字，趣味性，生活，因材施教

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。而扎实的识字功底则是学好语文的基础。然而，“汉字难认，汉语难学”成为包括中国儿童在内的众多学生的难题。如何引导学生热爱咱们的汉字，有主动识字的愿望，是我们识字教学的重难点。

本论文结合相关理论及本人实践教学经验，意在探索让学生喜爱的识字教学路径。

一、增强课堂教学的趣味性，激发内在学习动机

2016年教育部审定的小学低段语文教材尤为注重图文结合的方式呈现教学内容，充分尊重儿童的认知思维发展特点，但是，教材上的教学内容是静态的，需要教师利用生动的课堂将其呈现出来，才能更好地被学习者接受。就识字教学而言，如何让课堂活起来，让学生对汉字有着直观的印象，进而理解记忆这些文字符号，是我们在教学中需要突破的难点。落实到具体的课堂，我们可以利用多媒体技术将汉字通过实物图片的形式动静结合地呈现，还可以将实物作为教具带入课堂，或者通过师生的表演，结合动作表情来演绎汉字，又或者用讲故事、做游戏等识字策略，使得我们的识字课堂寓教于乐，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”是我们的目标所在。

以教学部编版小学语文二上《识字1·场景歌》为例，这是一首歌谣，要求认识12个生字：滩、艘、军、舰、帆、稻、园、孔、翠、队、铜、号，会写10个汉字：园、桥、队、铜、领、孔、群、旗、号、巾。教材中提供了一群孩子举着队旗去郊游的画面。我们可以尝试这样来组织课堂教学。

师：小朋友们，你们喜欢去郊游吗？今天，就跟着老师一起，高举队旗，吹响铜号吧。这是哪里？（PPT出示大海图片。）

生：大海。

师：小朋友们想跟老师一起去看看大海吗？

生：想。

师：好嘞。那么，请坐上老师的小帆船吧。（PPT出示一只帆船的图片，并在图下标注“一只帆船”。）谁来读一读老师的小帆船。（指名学生朗读。）

师：小朋友们，我们正航行在大海上，你们还看到了什么呀？（PPT出示一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰图片。）

生1：一只海鸥。（PPT出示“一只海鸥”的标注。）

生2：一片沙滩。（PPT出示“一片沙滩”的标注。）

生3：一艘军舰。（PPT出示“一艘军舰”的标注。）

师：你们真是善于发现呀。请同学们一起来读一读你们的发现吧。

师：小朋友们，游完了第一站，咱们又来到了郊游的第二站。这是哪里呀？（PPT出示一座花园的图片，并在图下做标注：一座花园。）

生4：一座花园。

师：真会表达。那么请你当回小老师带领大家来读一读这么美丽的一座花园。

师：小朋友们，这儿可真美呀。瞧，在花园的不远处，你还看到了什么？……这样，教师以直观的形式，循循善诱地将汉字的音形义娓娓道来，文字再也不是冷冰的符号，它们也是有灵魂的，学生在这样直观的氛围下，避免了死记硬背汉字带来的苦恼，识字效果自然事半功倍。

在识字教学中，注意挖掘汉字本身携带的趣闻或历史故事，促使学生的学习动机由外在转向内在，从被动地接受知识，或者对外部奖赏的追逐转化为对知识本身的兴趣。

例如，有老师在教学“困”和“囚”时，这样的小故事：

古时候，有个聪明过人的孩子叫徐儒。有一天，他听到邻居郭先生在院子里咚咚地砍树，就赶忙跑过去，问道：“先生，好端端的一棵树，你为什么要砍掉它呢?”郭先生说：“在四四方方的院子里长着一棵树，院中有木，这不就是窘困的‘困’吗?我要摆脱困境，就非砍掉这棵树不可!”徐儒想了想，笑着说：“先生，你把树砍了，可是人还住在这四四方方的院子里，岂不又成了囚犯的“因”宇吗?那可比困境更糟糕啊!”郭先生立即放下斧头，对徐儒说“砍又不是，不砍也不是，那我该怎么办呢?”徐儒笑着说：“任何事要靠人去做，与字有什么关系呢?”

这样一个个生动有趣的汉字故事，不仅可以帮助学生形象地认知和记忆汉字部件之2/2间的形义关系，又可以让学生体会到汉字中蕴涵的丰富文化或是哲理。

我们希望可以把游戏与识字教学进行有机结合，使教学的过程转变为在教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏式的乐趣，使学生対识字的学习变为内在需要，变被动为主动。在识字课堂中创设一个丰富多彩的游戏世界，促使学生学得快乐，学得有效。

仍以教学部编版小学语文二上《识字1·场景歌》为例，在利用图文结合这样直观的教学策略促使学生理解记忆生字之外，我们还可以运用拍手游戏，帮助学生背诵积累这首童谣。

师：小朋友们，在郊外游玩了一天，我们累了