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粗涉选修3教材，

浅谈愚人之我见;一、人教版与浙科版教材比较〔个人看法〕;具

体

内

容;建议各位老师在教学过程中多多比对，尽可能在教学过程中多研究和参考人教版的教材、教师用书和教学理念。

在我省自主命题的背景下，我们不能脱离浙科版教材进行教学，而是要参考人教版教材的内容和理念，使我们把浙科版的教材教的更加有效。也就是说，参考人教版的最主要目的是为了进一步教好浙科版教材。

人教版的?教师教学用书?也具有相当重要的参考价值，尤其是如“专题教材分析〞中的教学目的要求、专题的特点分析、教学内容的整体结构、学生经验了解、教学策略等内容，对我们把握教学过程具有相当重要的价值。;浙科版教材与人教版教材编写差异的关键原因可能是因为评价的问题，这是古往今来教育中的一大难点，在没有适宜的评价制度下，浙科版教材与本省目标要求与人教版的差异也就容易理解。

作为我们培养人的教师，应该去研究、去尝试新课程理念下的教育和评价方式，这不但有利于培养适合社会需求的真正合格的人才，同样也是有利于高考应试的。如我们课题组在这些方面也作了一些尝试，并有所收获，借此时机简单介绍一下：;自主学习流程:;合作学习流程;探究学习流程;实践强化流程;二、教材总体结构简析;三、章节内容分析及教学建议举例;;2、教材内容分析;知识结构及教学重、难点〔注①为本节教学重点，注②为本节教学难点〕;3、教学策略与建议;基因工程的

重要材料;;2、教材内容分析;3、教学策略与建议;建议：修改和完善教材图1-4,并让学生划出与5个根本步骤对应的区域;学案式板书的构建〔划线局部文字由学生填写，加*为开展要求〕;第三节基因工程的应用

1、人教版教学目标与浙科版教学目标、浙江省教学要求对照

〔加*的为开展要求〕;2、教材内容分析;3、教学策略与建议;引导学生对教材内容进行重组，也是一种有效的方法。如以当前世界存在的重大问题〔粮食问题、能源危机、环境污染、不治之症等〕为主题，让学生将课文内容或课外知识进行以重大问题分类为根底的重组。(有利于突出学生的主体作用，进行多元学法引领，有效培养处理信息的能力，并使学生感悟肩负的社会责任，从而激发努力学习的动机)

重视问题讨论和归纳是教学环节中不能省略的一种教学方法。例如，转基因动植物的获得方法、基因工程药物的生产方法、基因治疗的概念等，都可让学生讨论后由师生共同归纳完成。

值得一提的是：浙科版教材“基因工程药物〞中省去了“工程菌〞的概念，这对目的基因如何实现表达产生了一个盲点，因此建议教学中还是有必要介绍“工程菌〞及其作用。即生产基因工程药物可归纳为：目的基因〔导入〕→工程菌〔表达合成〕→基因工程药物〔别离提取〕。

此外，要重视辩证思维的教育，尤其是科技这一“双刃剑〞的正反教育。;学案式板书的构建〔划线局部文字由学生填写，加*为开展要求〕;四、对选修3教学总体想法点滴;;④重视创新思维的激发和培养：如第五章学习中，可让学生思考“立体绿化的设计〞、“居民区生态环境的优化〞、“打破区域极性、追求区域生态环境之间的平衡〞等问题。

⑤注意教材逻辑关系的正确处理：如前对必修3教材总体结构分析可以发现，个别内容在顺序编排上可能会有不理想的地方，尤其是由于浙科版教材在内容上作了很大的调整，使得个别章节内容的设计不尽如人意。最明显的是第五章的内容，通过下表人教版教材与浙科版教材的比较不难发现两者的优缺点：;人教版教材第五章内容;五、对青年老师的几点建议;#学科知识的灵活运用能力：

08年宁海中评考题：当行走在田间或小路时，时常可以看到许多作物并非种植在平坦的土壤中，而是种在稍稍隆起的“垅〞〔田地里种植作物的土埂或浅沟〕上。垅对农作物的生长有着非常重要的意义，主要是有利于地下局部结构的长大，或不易造成作物烂根。试从生态因素的角度分析“垅〞有利于提高作物产量的主要原因〔要求提纲式的简答〕。

阅卷结果：许多教师只停留在表象的分析上。〔学生报告〕

#类比方法的合理运用能力：

如“神经系统〞抽象难记，学生易头痛，假设用“系统〔见图〕〞类比，即能增加学生的学习兴趣，提高学习效率，便于理解记忆〔学生一般更易记例子〕。观察发现，学生一定时间后往往对相关知识的记忆是用例子比对完成回忆重构的。;*信任的作用：

*多提出些有价值〔思考、研究等价值〕的问题：

丝瓜‘抽水泵水’的动力原因等

*恰当利用课堂生成资源：