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线上线下混合式教学模式在Python程序设计课程教学中的应用

摘要：线上线下混合式教学模式是当下流行的一种比较新的教学模式，它比较适合网络时代成长起来的当代学生的个性，能满足学生个性化的学习要求，也能较好地激励学生自主学习。为此，可从教学平台、教学设计、教学评价等方面了解基于SPOC的Python课程线上线下混合式教学模式的实施过程，通过“条件语句”单元教学掌握将线上线下教学优势有机结合的具体措施，为提升课程教学质量提供参考。

关键词：SPOC线上线下混合式教学；Python课程；教学实践

互联网和信息技术的飞速发展，推进了现代信息技术和高校教育教学的深度融合，特别是经历了2020年以来大规模在线教学实践，在线教学、线上线下混合式教学已逐步成为高校教学新常态［1］。线上线下混合式教学重构了课堂教学，拓展了课堂教学的时间和空间，能够充分发挥网络教学和传统课堂教学各自的优势，有效提高教学效果。在Python程序设计课程（简称Python课程）教学中引入线上线下混合式教学，有助于激发学生学习兴趣和学习主动性，对培养创新思维也有一定的效果。本文以广西金融职业技术学院的Python课程为例，探讨基于SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，即小规模限制性在线课程）的线上线下混合式教学模式的构建和实践过程。

一、Python课程传统教学模式存在的主要问题

（一）忽视学生的认知主体地位

目前，一些学校的Python课程仍然按照理论讲解、实例演示、上机操作等步骤实施教学。这种传统的课堂教学模式以教师为中心，教师负责课堂的组织、管理和控制，学生在教师的引导下，系统地学习课程知识［2］。采用这种模式进行教学，教师能够与学生进行面对面的交流互动，有利于教学过程的管理，实现教学目标，但在教学过程中，教师往往忽视学生的认知主体地位，容易出现“满堂灌”现象，学生被动接受教师的知识灌输，缺乏学习的主动性。

（二）忽视学生个体差异

学生的秉性各有不同，在课程学习中难免存在个体差异。一方面，学生的学习能力存在差异。学习能力强的学生通常有强烈的学习愿望，能主动学习，完成各项学习任务。而学习能力较弱的学生则相反，随着课程教学的推进，问题越积越多，学习兴趣越来越弱［3］。另一方面，学生的学习基础也存在差异。由中职升入高职的学生，具备计算机应用课程的基础，操作能力较强。而由高中升入高职的学生，数学、英语等课程的基础相对来说更为扎实。传统课堂教学模式受到教学课时和教学进度的限制，教师只能按照统一的进度进行教学，不能根据学生个体差异因材施教，无法满足个性化学习需求。

（三）实践教学缺乏创新性

传统课堂教学模式下，实践教学一般采用“先理论讲解后上机实验”的方式，实验的内容是为讲解知识点而设计，主要是对所学理论知识的验证，实验操作的步骤性较强。在实验训练中，学生乐于按照教师设计的实验步骤完成实验。在掌握某种操作方法或技能后，又习惯于模仿、套用已有的案例及代码来解决新问题［4］。学生主动思考的意识、独立解决问题的能力得不到应有的锻炼，在解决实际问题中就很难提出创新性的解决方法。

二、基于SPOC的线上线下混合式教学模式

（一）SPOC混合式教学模式

近年来，我国MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大规模在线开放课程）的快速发展给教师和学生带来了很多便利。但是单纯采用MOOC进行线上教学也存在一些问题，例如师生之间缺乏实时交流互动，教师也很难对学生学习情况进行有效监督和及时反馈，这些问题在一定程度上影响了教学效果。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，即小规模限制性在线课程）教学模式是一种融合线上MOOC和线下课堂教学的优势的混合式教学模式。教师课前在教学平台上发布学习资源，学生通过线上完成课前学习。教师根据教学目标，结合学生学情，完成线下课堂教学。混合式教学模式实现了线上、线下教学的有效衔接，既能够调动学生学习的积极主动性，又能够发挥教师引领、启发、监控教学过程的主导作用［5］，两种教学模式优势互补，共同为达成教学目标发挥各自的作用。

（二）线上教学平台

1.蓝墨云班课

蓝墨云班课（简称云班课）是一种在线教育平台。通过云班课平台，教师可以使用移动设备或个人电脑，轻松管理自己的班课，如发送通知、分享学习资源、布置和批改作业、组织讨论与答疑、开展教学互动等［6］。教师通过创建班课，邀请学生加入班课，搭建线上教学环境。

云班课平台提供了丰富的多媒体教学支持，教师可以很轻松地上传视频、音频、PPT等多种格式的教学资源，将各种学习材料推送给学生，方便学生课前预习。教师还可以通过平台方便地创建和发布作业，布置、批改作业，了解学生的学习情况，进而可以根据学情调整教学策略，进行有针对性的教学。云班课平台还提