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乡村振兴背景下民族地区农村幼儿教师职后教育路径探究

摘要：在乡村振兴战略背景下，加强教育事业发展是助力乡村长远发展的重要策略，研究者对广西北部湾地区多民族杂居的农村幼儿教师职后教育进行研究与分析，发现民族地区农村幼儿教师学历存在提升通道狭窄、职后教育缺乏主体意识、乡土情怀不够深厚等问题，提出拓宽学历提升通道并对照标准分层培训、政校企协作整合区域内资源、立足区域并培育乡土情怀等措施推进农村幼儿教师职后教育，以提升幼儿教师综合素质。

关键词：农村；幼儿教师；职后教育

2010年7月，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》），将重点发展农村学前教育作为学前教育事业的发展目标之一。目前，我国学前教育已实现全国范围内的快速普及和全覆盖，正向高标准、高要求的目标前进。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》也提出“加强乡村教师队伍建设，提高乡村教师素质能力”。《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》提出“落实好乡村教师支持计划”“加强乡村学校紧缺学科教师和民族地区双语教师培训”。在乡村振兴战略背景下，加强教育事业发展是助力乡村兴盛发展的长远策略，而乡村学前教育的发展依赖于教师队伍的稳定和质量，农村幼儿教师质量提升刻不容缓。

从教师职后教育概念界定来看，广义的教师职后教育是对已经就业的教师进行的教育，目的是更新知识结构、拓宽知识面、增加知识厚度、提高思维品质、提升职业能力等；狭义的教师职后教育是对已经取得了教师资格证书，基本适应岗位要求的教师进行的再教育。本文采用广义的教师职后教育的概念，并将职后教育归结为自我提升、外部施教、培训等多种形式。

从教师职后教育研究的情况来看，国内关于教师职后教育的研究对象主要集中在高校青年教师、职业院校教师和中小学教师。从中国知网数据库统计来看，仅有的涉及幼儿教师职后教育的数十篇载文也主要着眼于对幼儿教师职后教育政策、幼儿教师职后培训现状、农村和民办幼儿教师职后专业发展等问题的探讨，研究范围窄小。在能查阅的文献中发现，农村幼儿教师职后教育研究比较少，大多注重提高教师的专业化水平，少有涉及民族特性的职后教育研究。从目前的研究成果来看，主要集中在农村学前教育师资培训上，聚焦民族地区农村普惠性幼儿教师职后教育的研究较少。

基于此，本文以北部湾少数民族聚居的农村幼儿园为研究对象，探究乡村振兴背景下民族地区农村幼儿教师职后教育的有效路径。

一、北部湾民族地区农村幼儿教师职后教育的现状

北部湾的钦州、北海、防城港三地是沿边、沿海、少数民族聚居的地区，经济发展和教育发展等相对滞后，幼儿教师职后教育有明显的地域文化特点，具有典型性。为了更好地了解民族地区农村幼儿教师职后教育情况，研究者以更有代表性的民族地区农村普惠幼儿园为研究对象，通过问卷调查、访谈两种方法，对幼儿教师职后教育的意识、投入、覆盖范围、内容、形式、频次等方面进行调查，问卷发放范围为钦州、北海、防城港沿边沿海乡村普惠幼儿园。调查问卷由四部分构成：第一部分为基本信息，包括性别、年龄、工作单位、最终学历、专业背景等；第二部分为职后教育现状，包括职后学历提升途径、职后非学历提升的教育种类、园本培训的组织形式、培训的频次、培训的时间、培训遴选的方式、培训考核、自我提升途径等；第三部分为职后教育的满意度，包括园内外职后教育和自我教育的满意度；第四部分为幼儿教师对民族文化的了解及运用情况，职后对民族文化的学习情况。除了问卷调查，还对部分农村幼儿教师、园长进行了访谈。研究者对采集到的调查数据进行分析，发现广西北部湾民族地区农村幼儿教师职后教育情况如下。

（一）职后学历提升需求大

从调查对象的学历结构、专业背景、转岗教师情况来看，454份有效问卷中，大专选项占了填写总人数的51.54%，这意味着一半多的教师最终学历为大专。本科和研究生选项分别占了填写总人数的15.86%和0.22%，这部分的比例相对较低。同时，中专及以下选项的比例为32.38%，这反映了在农村幼教行业中中专及以下学历仍然具有一定的市场需求，或许也是农村幼儿园的无奈之举。

与之对应的是，54.85%的教师选择的职后教育类型是通过函授提升学历。因为学历与工作职称、薪酬挂钩，所以大部分教师还是很期望得到学历提升。

（二）职后培训机会少，职后教育依靠园本组织

在问卷中，教师参与职后教育的形式多种多样，非学历的职后教育中，园本培训占主要部分，高达71.15%，由此可见，幼儿园承担了大部分的师资职后教育任务。除了园本培训，有38.11%的教师参加过区培、国培。结合幼儿园实地访谈的结果来看，农村公办普惠性的幼儿园，每年都会有国培、区培项目的指标，但是指标很少，而民办幼儿园得到这样的培训指标更少。在调查教师参加职后教育频次