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职业能力视角下高校辅导员继续教育探究

摘要：高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，其职业能力的高低直接影响大学生思想政治教育工作的质量。继续教育是提高辅导员职业能力的重要途径。高校应更新职业能力观念和提高对辅导员继续教育的重视程度、根据职业能力标准完善辅导员继续教育的体制机制、围绕职业能力要求丰富辅导员继续教育的内容形式、针对职业能力短板设置辅导员继续教育的实用课程，切实提高高校辅导员继续教育的质量和辅导员的职业能力。

关键词：职业能力；辅导员；继续教育

2014年，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），对辅导员职业能力和理论知识储备提出了明确要求。继续教育是提高辅导员职业能力的重要途径，如何加强高校辅导员继续教育，提升辅导员的职业能力，促进辅导员的可持续发展和提高辅导员队伍的专业化、职业化水平，是高校思想政治教育领域需要重点关注的课题。

一、高校辅导员职业能力的内涵

职业能力是人们从事特定职业或岗位必须具备的相对稳定的技术、能力和心理素质的综合。［1］《标准》将高校辅导员这一职业分为初级、中级、高级三个等级，并对每个等级的工作内容、能力要求、相关理论和知识要求作出明确规定，为辅导员提升专业素养和职业能力指明了方向。结合《标准》的规定和相关理论研究，笔者认为，辅导员的职业能力主要包括以下几个方面的能力。

一是思想政治教育能力。辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，肩负着引导大学生践行社会主义核心价值观的光荣使命。打铁还需自身硬。这就要求辅导员首先必须具有坚定的社会主义信念和较高的思想政治觉悟，同时有扎实的思想政治教育理论基础，了解党的必威体育精装版理论政策，并将之内化于心、外化于行，聚焦“立德树人”根本任务，把社会主义核心价值观潜移默化地融入学生的日常教育和管理中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为实现伟大复兴的中国梦培养合格的社会主义建设者和接班人。

二是业务能力。《标准》明确了辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究九方面职业工作内容。辅导员要胜任以上工作内容就必须具备一定的业务能力，这要求辅导员必须掌握专业基础知识和具备实践操作能力［2］，包括基础能力和专业能力。其中，基础能力指履行九方面工作职责均需具备的基本能力，如沟通交流能力、观察分析能力、团队合作能力、组织协调能力、危机应变能力等；专业能力指从事某专项工作所应具备的工作能力［3］，如指导学生学习的学业指导能力、学生日常事务管理中的行为引导能力、对学生突发事件的处置能力、开展学生职业生涯规划的职业指导能力、对学生进行心理健康教育的能力等。

三是科学研究能力。开展科学研究是辅导员可持续发展的保障，也是辅导员队伍专业化、职业化发展的需要。［4］辅导员要实现自身的可持续发展，必须有自己的专业领域，这就要求辅导员善于从对学生的思想政治教育和管理中发现问题，通过对问题开展理论研究，再将理论研究成果应用于学生工作实践，实现从实践到理论再到实践的良性循环，提升职业获得感和幸福感，有效应对职业倦怠。

二、职业能力视角下高校辅导员继续教育的现实问题

自2004年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布以来，经过多年发展，高校辅导员队伍学历层次不断提高，知识结构不断完善。在此基础上，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等一系列与辅导员有关文件的出台，使高校辅导员队伍专业化、职业化建设和辅导员职业能力等问题受到更多关注。继续教育作为提高辅导员职业能力的重要途径，越来越受到教育行政部门、高校和辅导员的重视，但从职业能力的视角来看，目前高校辅导员继续教育还存在以下问题。

（一）对继续教育的重视程度不够，教育质量不高

目前，由于种种原因，一些高校存在对辅导员继续教育的重视程度不够、辅导员参与继续教育的积极性不高等问题。一是部分高校的管理者对辅导员的继续教育问题不够重视，认为辅导员的工作就是管好学生，“只要学生不出事就万事大吉”，在对辅导员继续教育和专任教师继续教育问题上存在“一手硬，一手软”现象。其表现是：重视专任教师的继续教育，在制度、经费上有明显倾斜，而辅导员的继续教育得不到重视，对辅导员“重使用，轻培养”。二是部分辅导员存在认识偏差，认为从事辅导员工作晋升渠道狭窄、前途发展渺茫，而对继续教育敷衍了事。杨锟对某省8所高校的226名辅导员进行问卷调查，有六成左右的辅导员有明确的或潜在的转岗意愿；［5］部分工作年限较长的辅导员认为自己的工作经验已经足够，没有必要再花时间和精力继续学习，因而对一些必须参加的培训采取应付了事的态度。这些认识上的偏差，直接导致辅导员继续教育对提升辅导员