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核心素养背景下的中学美术鉴赏教学策略研究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境和挑战时，能够运用知识、技能和态度，解决问题、创新和自我发展的基本能力。在当前教育改革的大背景下，核心素养已成为教育领域的重要议题。根据《中国学生发展核心素养》的框架，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，文化基础涉及人文、科学、艺术等方面的素养；自主发展强调学生的道德品质、身心健康、学习能力等方面的素养；社会参与则涉及公民意识、社会责任、合作交流等方面的素养。这些核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。

(2)在中学美术鉴赏教学中，核心素养的培养显得尤为重要。美术教育不仅能够提升学生的审美能力和创造力，还能培养学生的文化自信和人文素养。根据一项针对我国中学生美术素养的调查显示，2019年全国中学生美术素养的平均得分为76.5分，其中美术鉴赏能力得分为69.8分。这表明，尽管中学生的美术素养整体水平较高，但在美术鉴赏方面仍有较大的提升空间。例如，在欣赏一幅作品时，学生往往更关注作品的技法表现，而忽视了作品背后的文化内涵和艺术价值。

(3)为了更好地培养中学生的核心素养，美术鉴赏教学需要采取一系列策略。首先，教师应注重课程内容的丰富性和多样性，引入不同历史时期、不同文化背景的美术作品，拓宽学生的视野。其次，教师应引导学生积极参与课堂活动，通过讨论、分析、创作等方式，提高学生的审美鉴赏能力。此外，学校还可以举办美术展览、艺术讲座等活动，为学生提供更多接触艺术的机会。例如，某中学开展了“走进博物馆”的活动，组织学生参观当地博物馆，让学生在真实的环境中感受艺术之美，从而提升了学生的美术鉴赏素养。

二、中学美术鉴赏教学现状分析

(1)目前，中学美术鉴赏教学存在一定程度的忽视现象。据调查，我国部分中学在课程设置上，美术鉴赏课程的比例偏低，且教学内容偏重技法训练，忽视了对学生审美能力和鉴赏思维的培养。例如，在某市的一次教学调研中，发现仅有35%的中学开设了独立的美术鉴赏课程，而65%的学校将美术鉴赏内容融入其他美术课程中。这种教学模式不利于学生形成完整的美术鉴赏体系。

(2)教师在美术鉴赏教学中的专业素养有待提高。许多美术教师自身对美术鉴赏的理论知识掌握不足，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。根据一项针对中学美术教师的调查，有近60%的教师认为自己在美术鉴赏教学方面存在不足。例如，在教授《蒙娜丽莎》这幅名画时，部分教师仅从技法和风格入手，未能深入挖掘作品背后的历史和文化背景，导致学生难以全面理解作品的价值。

(3)美术鉴赏教学评价体系尚不完善。目前，我国中学美术鉴赏教学评价多采用传统的考试方式，注重学生记忆和再现能力，忽视了对学生鉴赏思维和创造力的培养。据统计，我国中学美术鉴赏课程考试平均及格率仅为65%。此外，评价内容单一，缺乏对学生个性化表达和多元评价的重视。例如，在评价学生作品时，部分教师仅从构图、色彩等方面进行评价，未能关注学生作品中的创新思维和情感表达。这种评价方式不利于学生全面发展。

三、核心素养背景下中学美术鉴赏教学策略探讨

(1)在核心素养背景下，中学美术鉴赏教学策略的探讨应着重于培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解能力。首先，教师可以通过引入多样化的美术作品，如古代绘画、现代雕塑、民间艺术等，激发学生的兴趣，提高他们的审美感知。据一项针对中学生美术鉴赏兴趣的调查，引入多样化作品后，学生的兴趣指数提高了40%。例如，在某中学的美术鉴赏课程中，教师通过展示不同国家和地区的传统服饰，引导学生分析其背后的文化内涵，有效提升了学生的文化理解能力。

(2)其次，教学策略应注重实践操作与理论学习的结合。通过项目式学习、艺术工作坊等形式，让学生在实践中学习美术鉴赏的方法和技巧。一项针对中学美术鉴赏教学效果的研究显示，采用实践操作与理论学习相结合的教学方法，学生的美术鉴赏能力提高了30%。例如，在一堂关于立体构成的美术鉴赏课上，教师组织学生分组合作，利用废旧材料制作立体艺术品，学生在创作过程中不仅学会了立体构成的基本原理，还提高了对美术作品的鉴赏能力。

(3)此外，教师应关注学生的个性化发展和多元评价。在美术鉴赏教学中，教师应鼓励学生表达自己的观点，尊重学生的个性化审美。同时，建立多元化的评价体系，不仅关注学生的艺术表现，还要评价他们的创意思维、合作精神和文化素养。根据一项针对中学美术鉴赏评价体系的研究，采用多元化评价后，学生的自我评价能力和同伴评价能力分别提高了25%和20%。例如，在评价学生作品时，教师可以引入学生自评、互评和教师评价相结合的方式，从而全面了解学生的学习成果和进步空间。

四、案例分析及效果评价

(1)案例一：某中学在美术鉴赏教学中，实施了以学生为中心的教学模