人教版物理九年级第十三章第3节 比热容（第一课时） 大单元教学设计 .docx

【大单元教学】第十三章内能分课时教学设计

第3节比热容(第一课时)

课题

比热容

课型

新授课√复习课试卷讲评课其他课

1.教学内容分析

本节课是人教版九年级上册第十三章第三节的内容，教材在学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体升高温度时吸收热量的多少与哪些因素有关，从而提出了物质的比热容的概念。本节课属于一个完整的实验探究课题，教材从日常生活经验出发提出问题，通过实验探究得出结论，并利用探究结果解决实际问题，关注学生的生活体验和实验探究能力的培养。本节课的重点是比热容概念的建立，比热容概念的理解是解释生活中自然现象的基础，也是进行热量计算的基础。

2.学习者分析

通过初二的学习，学生已经初步掌握了实验探究的基本程序，掌握了控制变量法和转换法等科学探究方法，经历了比值法定义物理量的过程。但对物质的物理属性的理解不够透彻，本课通过实验探究，让学生完整的经历探究过程，设计方案、进行实验，交流讨论，充分发挥学生的主动性，让学生在实验中切实地体验到不同物质吸热能力的不同，加深对比热容概念的理

解，从而培养学生的物理观念，使其学会从物理的角度解释自然现象。

3.学习目标确定

1、通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2、通过探究，比较不同物质的吸热能力或放热能力。

3、通过阅读“一些物质的比热容”,理解比热容是反映物质自身性质的物理量，不同的物质，比热容一般不同

4.学习评价设计

学习评价项目评价内容掌握情况 不好科

学习评价

项目

评价内容

掌握情况 不好

科1了解比热容的概念。

很好

一般

自我评价表

自我评价表

学知识

2

知道比热容是物质的一种特性。

3

会查比热容表。

学科能力

通过探究比较不同物质的吸热能力。

通过实验培养学生的实验能力及交流合作能力。

科学态度

通过探究培养学生的团队精神，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然规律的情感。

小组评价表

—评价内容

—

得分标准

成员

成员二

成员

三

团队精神

5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

实施能力

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果展

5分：小组完成任务并解答正确。

3分：小组任务，但解答部分正

示能力

确，部分错误。

1分：小组完成任务，但解答全部不正确。

总分

5.学习活动设计

教师活动

学生活动

设计意图/学习评价

任务一：创设情境

夏日海滩，为何沙子“烫脚”,海水“冰凉”?

分析：同一太阳底下，海水和沙子吸收的热量应该相等，为何沙子温度比海水高?

猜想：不同物质的吸热/放热能力不同

学生思考、讨论，并结合生活经验进行猜想、回答。

通过结合生活实际创设情境，引导学生思考、讨论，从而引入本课主题。

任务二：实验：比较不同物质吸热的情况

探究实验：比较不同物质吸热的情况

提问：不同物质的吸热的多少可能和哪些因素有关?

举例“用电水壶烧水”:

①烧半壶、满壶开水所需时间一样吗?一一所需热量不同，与m有关。

②同样一壶水烧成温水、开水吸热的多少相同吗?

一一与升高的温度有关说明物体吸

热的多少与哪些因素有关：质量，升高的温度。

组织学生进行实验研究活动。

学生思考、讨论交流，并回答问题。

学生观看“用电水壶烧水”的例子，并思考、回答问题，得出原理结论。

学生积极参加实验探究活动：

1、提出问题：相同质

通过实验带领学生进行物理知识的探究，并得出实验结论，加深知识的内化过程。

通过日常生活中常见的“用电水壶烧水”举例引入，结合生活实际，能帮助学生降低实验的

因此我们要探究“不同物质的吸热情况”应该控制“质量”、“加热时

间”相同(吸收的热量相同)。

实验方法：控制变量法取m相同，加热时间t相同(Q相同)

比较油和水的△t

实验记录：①吸收相同的热量(加热时间相同),比较物体升高的温度：

量的不同物质吸收相同的热量升高的温度相同吗?

2、猜想

3、设计实验

4、进行实验

5、实验记录

学生根据实验记录的数据，进行分析，并得出结论：①相同质量的不同物质吸收相同的热量，水升高的温度较少。

②相同质量的不同物质升

高相同的温度，水用时更长，水吸热能力较强。

理解难度，并且启发学生控制“质量”、“加热时间”