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1.阅读教材的双线编排。

从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，

形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。

另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语

文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知

识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单

元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体

到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，

为教师教学提供线索和抓手。

比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，

在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来

说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行

简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子

最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础

上，对信息进行整合，最后得出结论。

又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，

在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，

我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然

泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指

导和运用，不仅仅局限于“孤单”，在接下来的课文《怎么都快乐》

中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。

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在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。

2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学

期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句

子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会

前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，

抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三

单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中

已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去

看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语

文要素的落实贯彻学期始终。

在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动

形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主

动积累、积极实践，最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目

标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基

本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语

感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注

重语言的运用和表达。

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生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

5.长课文的编排。