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说课稿《雷雨》

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于承受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达力量。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的根底上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

本课的设计理念是：

《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性熟悉。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，进展共性。

本节课我上的是第一课时，目标是：

1、学会本课4个生字，书写“垂”。

2、有感情地朗读课文，边读边想，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

3、引导学生走进大自然，体验雷雨的整个过程给我们带来的不同感受。

学习过程分三步：

第一步“创设情境，激发兴趣。”

学生们都曾经受过雷雨季节，经受过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的”精神同化点。在开头激趣导入时，我先出示“雨”字让学生认读再组词引出“雷雨”然后播放一段与雨有关的声音，让学生说听到了什么，并给加上一个适宜的题目从而提醒课题。既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的根底。

其次步“创设情境，自主识字。”

低年级学生思维以详细形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培育学生思维力量的最正确途径。鼓舞学生相互合作，采纳多种方法进展自主识字，如：

1、借助拼音自读。

2、小教师领读。

3、同桌互读。

4、字形分析。组词……将识字和积存语言、进展思维结合起来，提高识字效率，培育识字力量。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。

第三步“创设情境，合作沟通探究，进展思维。”

在学习课文时我依据课文内容汇制了一张表格让学生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特点以及好词。并创设情境指导学习完第一局部以后总结学法，并让学生在四人小组里合作学习其次、三局部，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？然后依据答复进展词句训练。这样的处理可以省却了教师字字、句句、段段去分析叙述的繁索，真正能课堂还给了学生。

第四步课外延长

让学生说说，他自己在这些日子观看过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

【说课稿《雷雨》】