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语文课文要下雨了说课稿（完整）

语文课文要下雨了说课稿1

一、教材分析

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”

这篇文章读来生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。

二、教学目标、教法、学法

儿童有与生惧来的探究需要，奇怪心强，喜爱追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、观赏和评价的力量”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积存、内化，在读中观赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注意自主学习，让学生在读中真实感受到语言文字的微妙、魅力，体验到胜利的乐趣。为此，我把教学目标拟订为：

学问目标：自主学会5个生字，理解局部词语意思，能正确、流利、有感情底朗读课文。

力量目标：创设情境，图文结合，感悟课文第一段，培育学生的语文实践力量，进展学生思维。

情感目标：激发学生观看大自然的兴趣，初步受到喜爱科学的思想教育。

《根底教育进展纲要》指出：“素养教育根本点之一便是面对全体，从‘无人教育’转为‘为人教育’，将学生看*，具有很大潜能、具有制造力量的全面进展的人。“所以，我把学生自主质疑或沟通争论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、观赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，绽开丰富的想象。

三、教学设计

在确定了课文的教学目标湖，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬共性中边学、边悟、边积存、边制造，到达稳固学问，培育力量，受到思想教育的目的。

（一）初读识字，感知文本。

1、课文（字音读准，句子读通顺）。遇到生字多读几遍。

2、你知道了什么？

随机出示句子：“哦，原来是这样！”小白兔明白了

（！）指名读你觉得这句话该怎么读，为什么？

（2）什么疑问吗？

师生共同梳理问题，归纳问题。

低段学生注意识字、积存，在会认会读的根底上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了共性，又使学生主动参加，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成力量，进展力量。

（二）创设情境，体悟文本。

为了让学生真实感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展现，让学生从观看入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。

a）出示课件观看：谁能看着图说一说？（小兔图）T：小白兔看到了什么？

随机引导：小白兔怎么想？怎么问？（随机出示“惊奇”）

小百兔为什么感到惊奇？

T：课文中哪一局部写了这幅图的内容。（我会读）

出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件）

1、听录音

2、你认为小白兔的话应当这样读？（读特别怪的语气）

引导说：小鱼怎么答复小白兔呢？（8分）

（1）看课件，你看到了什么？你听到小鱼说些什么？

小结：是呀，小鱼在水里垂头丧气，无精打采。那你再读小鱼的话，确定会读出不一样的感觉了，

（2）示小鱼的话。再指名读

（3）你从小鱼的话中，得到什么信息？（理解“闷得很”“透透气”）

新课程指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的`感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。

（4）潜心品读，内化文本

教学效益的真正表达是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和进展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观看大自然的兴趣，初步受到喜爱科学的思想教育的同时