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生命教育理念下的小学语文教学--《少年闰土》为例

???????????前言

生命教育理念下，语文教学成为发展学生生命观念、启迪学生生命智慧、培养学生生命能力的主要方式。在小学语文教学中，教师要深入挖掘语文课文的思想内涵，语文知识与生命观念联系起来，引导学生感悟生命的长度、宽度与高度，培养学生正确的生命观念，启发学生思考自身的生命价值。

?????一、生命教育理念下小学语文教学的原则

??（一）体验性原则

在生命教育理念下，教师在对学生开展生命教育时，其主要目标是引导学生认识生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、理解生命的意义与价值，并致力于提升自身的生命价值。而小学阶段的学生对事物的认知与深层理解的能力较弱，难以通过学习课文理解其中蕴含的生命观念与价值。想要实现生命教育的目标，教师就应当遵守体验性原则，注重在语文教学中通过创设情境引导学生体验与感受生命观念、思考生命的意义与价值、深度理解生命的美好与意义。

?（二）发展性原则?

生命教育理念下的小学语文教学追求的是学生生命观念、态度与情感的综合发展，强调引导学生理解生命的价值，学会以实现生命价值为目标的自我发展和成长，提高自身的生命质量。因此，在生命教育理念下，小学语文教学需要落实发展性原则，结合学生对生命的认知对他们因材施教进行引导，通过生命教育培养他们积极向上的生命态度与情感。

?（三）启发性原则?

生命教育理念下的小学语文教学需要深挖课文中的生命教育观，将课文中的生命教育内涵通过具体的教学循序渐进地转化成学生的知识、技能、智慧、思想、道德、情感、理想、信仰等素养，使学生形成对生命本质、生命价值、生命智慧的感悟与思考。在这一过程中，小学语文教学需要遵守启发性原则，以启发学生自主思考、自主感悟以明确生命的意义与价值。

???二、生命教育理念下小学语文教学的对策

（一）聚焦课文内容，结合阅读感知生命价值

阅读是整个小学语文教学的核心部分，也是学生了解课文信息、把握课文主题、发展自身思维与情感的主要途径，唯有开展高质量的语文阅读活动，才能有效提升学生各方面的素养，促进学生发展。《少年闰土》是一篇人物描写类的课文，主要人物是闰土，通过讲述“我”对少年闰土的回忆，刻画出一个见多识广、聪明能干、活泼可爱、纯朴真诚的农村少年形象。在生命教育理念下，通过引导学生进行阅读，通过分析“我”与闰土之间的故事，我们可以了解闰土的人物形象，感知闰土本身所具有的生命力，从而引导学生感悟生命的价值。

教师引导学生粗读《少年闰土》，在学生完成粗读后，首先对学生提问：“课文主要写了什么？”“课文围绕闰土写了哪些内容？”学生通过阅读与总结，首先在脑海中形成一个见多识广、聪明能干、活泼可爱、纯朴真诚的海边农村少年的人物形象。

随后，教师让学生精读，在学生完成阅读后提问：“课文中的‘我’和闰土有哪些不同的地方？”学生在阅读中进行探索，从生活环境、所处阶层、日常见闻等方面明确“我”与闰土的不同：生活环境方面，闰土生活在海边的农村，“我”生活在高墙大院中；所处阶层方面，“我”是一个少爷，闰土是“我”家忙月的儿子；日常见闻方面，在海边农村长大的闰土生活经历极为丰富，“我”却孤陋寡闻。教师继续提问：“闰土向‘我’讲述了哪些事？表现出闰土怎样的特点？”学生从闰土雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿等事件中总结闰土的人物特点：聪明能干、见多识广、机智勇敢、生活丰富多彩。

然后，教师继续引导学生进行精读。学生通过阅读，深入感知“我”的内心世界，通过将“我”与闰土进行对比，突出“我”和周围的朋友与闰土的不同，着重体现闰土的人物特点。教师引导学生结合阅读感受“我”对现实生活的不满，以及对闰土的敬佩，以让学生感知到少年闰土的生命力与创造力，激发学生对生命的热爱之情。

（二）设计有效提问，展开互动理解生命

生命教育理念下开展小学语文教学，是为了加强学生对课文中生命观念、生命价值的认知，引发学生对生命价值、生命智慧的感悟与思考。教师需要以问题为引，通过深入解析课文内容、围绕课文为学生提供一些拓展阅读材料等，对学生提出问题、引入话题，引导学生围绕话题进行交流，以话题启发学生讨论与思考，在互动中引导学生理解生命的价值与意义。

教师引导学生分析《少年闰土》中“我”的内心世界时对学生提问：“在闰土讲述雪地捕鸟、瓜田刺猹、海边拾贝壳、看跳鱼儿时，‘我’的感受是怎样的？”教师结合课文中表现“我”内心活动的语句，引导学生明确“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过闰土说的这些事，对闰土的生活既羡慕又钦佩。在此基础上，教师为学生提供拓展阅读材料，引导学生阅读《故乡》中描写成年闰土的部分，在学生完成阅读后，对学生提问：“在‘我’心中，闰土少年时是怎样的形象？中年与‘我’再见时又是怎样的形象？”引导学生将健康、