语文版S版一年级上册《aieiui》教学设计范文.docxVIP

语文版S版一年级上册《aieiui》教学设计范文

师：很好，熟悉过的老朋友大家都记得很牢，这样朋友才会喜爱。教师遇到他们的时候，他们都没有戴帽子，假设给他们戴上帽子，同学们是不是还熟悉呢？（出示由各类水果外形制成的带着标调的单韵母卡片让学生读，然后分组开火车读）。

师：俗话说，朋友多，走到哪里不孤独。今日教师和大家一起再来熟悉几个新朋友，你们说好吗？

（评：把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的，是低年级儿童的天性。依据儿童的这种特性，让汉语拼音人格化成有生命的、有情感的、有语言和思想的人来熟悉，在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味）。

师：（出示教学挂图）你们看，蓝蓝的天空，青青的小草，绿绿的树木，多有精神啊！大家说美吗？（美……）在这幅图中同学们观察了什么呢，谁来说一说？

生①：我观察小白兔坐在树下睡觉。

生②：我观察乌龟在跑步。

生③：我观察梅花鹿在鼓掌。

生④：我观察小猪端着一杯水，举得高高的，送给乌龟喝。

生⑤：我观察兔妈妈为乌龟献上一把鲜花。

师：好，大家把图中的内容都说出来了，说得不错。但刚刚这位同学说“一把鲜花”你们有看法吗？

生：最好说“一束鲜花”。

师：这位同学，你同意吗？（该生表示同意）好，同学们真聪慧！说得又那么好，把图中看到的全都说出来了。这幅图所说的就是古时候的一则寓言故事，叫做《龟兔赛跑》。谁会说《龟兔赛跑》这个故事呢？（学生纷纷举手，教师请一个学生来说。说后大家鼓掌）。

（评：《看图说话学拼音》的教学含四个要点：一是看图，二是说话，三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣；二是培育学生的观看考虑力量；三是培育学生的口头表达力量；四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重表达前三个作用。值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌消失的，都反映着某一整体内容。这第九课反映的是“龟兔赛跑骄者败”。这个整体内容让学生在说完局部的根底上连起来说一说也是必要的。它可以把观看所得通过语言表述出来，熬炼学生的口头表达力量。还有，教师比拟留意学生发言中的用语是否标准，这是语文课不能无视的。）

师：刚刚这位同学把故事说完了，说得很不错。那么，在这个故事中你们最喜爱谁呢？为什么？

生：我喜爱乌龟。他不停地往前爬，取得了第一名。

生：我喜爱兔子，他跑累了就睡觉。

生：我喜爱梅花鹿，他为乌龟鼓劲，乌龟才能取得第一名。

生：我喜爱小猪，他看到乌龟跑累了，肯定口渴，就送水给乌龟喝。

生：我更喜爱兔妈妈，乌龟虽然战胜了自身的小朋友，但她不生气，还主动给乌龟献上鲜花，真了不起！

师：同学们说得都有道理。教师请大家再想一想，梅花鹿、小猪、兔妈妈都喜爱谁？为什么呢？

生：他们都喜爱乌龟。由于乌龟不偷懒，兔子偷懒。

生：由于乌龟知道自身真正跑起来是跑不过兔子的，所以他宁愿累些也不愿停下来。

生：由于乌龟懂得一个道理，就是笨鸟先飞。他自认为在赛跑上没有优势，只好尽最大的努力。

师：真是了不起！连“笨鸟先飞”这样的词语都会说，而且还理解它的意思。同学们莫非没有什么表示吗？（生热闹地鼓掌）现在你们情愿做故事中的小白兔，还是情愿做故事中的乌龟呢？

（评：课程标准在设计思路上表达三维目标的有机整合，即学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的有机整合。“在这个故事中你们最喜爱谁”引起不同的学生说不同的看法，就属于情感态度价值观这个第三维度目标的表达。过去我们在教学过程中较少关注这个方面，总是把文本的情感价值和教师的情感价值强加给不同的学生，让不同的学生要有一样的思想、一样的熟悉、一样的情感、一样的价值观，这属于灌输教育，不利于共性的形成。但是情感态度价值观有正确的也有错误的，我们在教学过程中不是一味都赐予确定。由于课程标准说的是树立正确的价值观和人生观。《龟兔赛跑》这个故事中明显“龟”是作为正确价值观的一面，“兔”是作为错误价值观的一面，假设把全班学生引向赞美兔子傲慢上，那就不怎么对头。所在这一点也表达得相当不错。）

师：同学们说得很好，但不懂得是不是也读得好。（指着图中的动物“白兔”，生读“báitù”；指着图中的音节词báitù，生读“báitù”。指着图中的动物“梅花鹿”，生读“méiｈｕāｌù”；指着音节词“ｍéｉｈｕāｌù”，生读